самоорганізація навчальної діяльності учнів і студентів, спрямованість на розвиток самоорганізаційних потенціалів дитячого колективу;
співпраця педагогів і учнів, вихованців;
відкритість освітніх установ;
різноманіття освітніх систем;
регіоналізація освіти;
рівні можливості;
суспільно-державне управління [4: с. 28].
ідею випереджального освіти:
випереджаюче потреби виробництва рівень освіти населення;
випереджальна підготовка кадрів для регіонів;
саморозвиток особистості учня і вихованця [4: с. 30].
ідею безперервної освіти:
багаторівневість освітніх програм;
додатковість (взаимодополнительность) програм і освітніх траєкторій;
маневреність освітніх програм;
наступність освітніх програм;
інтеграція освітніх структур;
гнучкість організації форм освіти (навчання) [4: с. 31].
Крім того, комплекс, як єдина освітня система, повинен володіти
рядом закономірностей, що відрізняють його і як організаційну систему. Дана організаційна система побудована не тільки на принципах соціального партнерства і синергізму, але й на принципах формування єдиного освітнього простору. Згідно Концепції формування єдиного освітнього простору, розробленої громадською організацією - Федерацією незалежних профспілок Росії (ФНПР), до них відносяться:
єдність освітніх програм;
єдність методичних підходів;
безперервність і мобільність;
єдність фінансової політики;
єдність управління і контролю.
Важливу роль в цьому з 2007 р. і по теперішній час відіграють територіальні об'єднання організацій профспілок, які виступають замовниками освітніх програм і науково-дослідних проектів, направляють профспілкові кадри і актив на навчання за різними освітніми програмами в свої і інші освітні установи, здійснюють контроль і облік періодичності підвищення кадрів кваліфікації (Постанова Виконкому ФНПР від 16.05.2007 № 2-6 / / Концепція формування єдиного освітнього простору ФНПР. - URL: fnprn/2/15/187/2467.html ).
З іншого боку, як наголошується в дисертаційному дослідженні С.В. Нікітіної, контроль важливий і в галузі управління якістю самої освітньої послуги, а не тільки підвищення кваліфікації педагогів дитячого садка і школи. Контроль якості освітньої послуги спирається на такі принципи: системності, кваліметріческого супроводу оціночної діяльності, інституалізації, синергізму.
Системність означає комплексування різних об'єктів оцінювання в рамках загальної багаторівневої системи та їх координацію.
Кваліметричне супровід оціночної діяльності полягає у зменшенні суб'єктивізму оцінки за рахунок того, що частина показників оцінюється кількісно на основі зібраних статистичних даних, а ряд інших - на основі застосування «методу експертів».
Інституалізація передбачає закріплення в нормативних правових документах нових підходів до оцінювання, затвердження спеціального регламенту функціонування системи, що визначає її організаційну структуру і функції різних суб'єктів оціночної діяльності.
Синергізм пов'язаний із стимулюванням і підтримкою процесів самоорганізації в оціночної діяльності всіх її суб'єктів та їх продуктивної взаємодії між собою [3].
При цьому слід зазначити, що з змістовної точки зору контроль якості освітньої послуги має спирати...
