n="justify"> · обгрунтувати зміст і дидактичне забезпечення процесу підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії виробничого навчання з професії «Перукар»;
· представити результати діагностики ефективності підвищення пізнавальної активності підлітків на заняттях виробничого навчання з професії «Перукар».
База дослідження: дослідження проводилося на базі Уральського коледжу бізнесу, управління та технологи краси міста Єкатеринбурга провулок Сарненський буд.6. з 11марта по 19 квітня січня 2013 року. У дослідженні брали участь 20 учнів групи 145 ПО-ПР.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ
.1 Поняття «пізнавальна активність» в психолого-педагогічній літературі
Сьогодні поняття «пізнавальна активність» широко використовується в різних напрямках психолого-педагогічного пошуку: проблем відбору змісту освіти (В. Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формування загальних навчальних умінь (В.К. Котирло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимізації пізнавальної діяльності учнів (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Арістова , Т.І. Шамова, В.І. Лозова), взаємин дітей з однолітками і вчителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); ролі педагога і особистісних чинників у розвитку пізнавальної активності учнів (А.А. Андрєєв, Т.Н. Разуваєва, Ю.І. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяєва. Е.А. Сорокоумова, Л.К . Гребенкина).
Однак серед авторів немає єдиної думки з приводу значення поняття «пізнавальна активність», яке трактується по-різному: як різновид або якість розумової діяльності (М.А. Данилов, А.А. Люблінська, В. К. Буряк, Т.І. Шамова), як природне прагнення дитини до пізнання (Д.Б. Годовикова, Є.І. Щербакова), як стан готовності до пізнавальної діяльності (П.Т. Джамбазкі, Т.М. Землянухина, М.І. Лісіна, Н.А. Половникова), як властивість або якість особистості (Т.А. Ільїна, А.І. Раєв, Г.Ц. Молонов, А.З. Іоголевіч, Т.Д. Сарториус, З . Ф. Чехяова, Г.І. Щукіна).
Спираючись на наведені точки зору, а також на роботи М.І. Лісіна, A.M. Матюшкина і Т.Д. Сарторіус, переконливо доводять, що пізнавальна активність є формованим якістю особистості, ми визначаємо пізнавальну активність як прижиттєво розвивається складне особистісне утворення, що обумовлює якісні характеристики пізнавальної діяльності [16].
Незважаючи на значну увагу, що приділяється проблемі дослідниками, на сьогоднішній день немає загальновизнаного розуміння структури пізнавальної активності, відсутня єдина, зручна система виділення показників, критеріїв пізнавальної активності.
.2 Рівні пізнавальної активності
Розглянемо рівні пізнавальної активності.
Низький рівень. Учням з даним рівнем пізнавальної активності не властиві агресія або демонстративна відмова від навчальної діяльності. Як правило, вони пасивні, насилу включаються в навчальну роботу, очікують звичного тиску з боку вчителя. При сприйнятті навчального завдання ці учні не виявляють зацікавленості, готовності включитися в роботу, не приступають до виконання без підказки чи нагадування вчителя, однокласників. Зазвичай не мають високих оцінок з основних навчальних дисциплін. Займаючись з цією групою педагог повинен пам'ятати про те, що вони повільн...
