о включаються в роботу. Їх активність поступово тане. Не слід пропонувати їм завдань, які вимагають швидкого переходу з одного виду діяльності на інший, в момент відповіді не перебивати і не задавати несподіваних і каверзних питань на «розуміння». Непросто, але бажано встановити добрі відносини з такими учнями. Основним прийомом допомагає налагодити ці відносини є «емоційні погладжування»: звернення, до учня тільки по імені, похвали, схвалення, добрий, лагідний тон і т.д. У класі, де учні з нульовим рівнем пізнавальної активності більшість. Вчителю можна порадити проводити хвилинки психологічного розвантаження або" емоційної підзарядки». Використовувати жарти, загадки, скоромовки.
Середній (відносно-активний) рівень. У учнів даного рівня зацікавленість виявляється тільки в певних навчальних ситуаціях, пов'язаних з цікавою темою (змістом) уроку або незвичайними прийомами викладання. Такі учні охоче приступають до нових видів роботи, однак при труднощі так само легко втрачають інтерес до навчання. Епізодично вони можуть дивувати вчителі швидкими правильними відповідями. Увага таких учнів можна «тримати» питаннями, які задають самі діти. Можна ввести правило: в кінці уроку учні повинні задати 5-6 питань по темі уроку. Учням з відносно-активним рівнем властива квапливість. Тому вони готові скористатися планом відповіді, малюнком-підказкою, таблицею, опорним сигналом і т.д. Як і для учнів з нульовим рівнем активності, для цих школярів важливу роль грає емоційна підтримка. Емоційно-інтелектуальну атмосферу необхідно підтримувати протягом усього уроку.
Учні з активним ставленням до пізнавальної діяльності, як правило, кохані вчителями. Такі учні систематично виконують домашні завдання, з готовністю включаються в ті форми роботи, які пропонує педагог. Саме на таких учнів спирається вчитель при вивченні нової теми: ці школярі виручають його важких навчальних ситуаціях (відкриті уроки, відвідування адміністрації тощо) Головне навчальний гідність цих учнів - стабільність. Але якщо досліджуваний матеріал досить простий, якщо вчитель зайнятий з більш слабкими учнями, такі учні починають нудьгувати на уроці. Поступово вони звикають обмежувати себе рамками навчального завдання і вже не хочуть або відвикають шукати нестандартні рішення. Ось чому проблема активізації пізнавальної діяльності таких учнів досить актуальна. Основними прийомами, стимулюючими учнів з виконавчо-активним рівнем можна назвати всі проблемні частково-пошукові та евристичні ситуації, які створюються на уроках. Етапи уроків з проблемним завданням, включають кілька загальних моментів:
· постановка проблемного завдання: питання, завдання, ситуація;
· аналіз умов, необхідних для вирішення проблемного завдання;
· пошук способу розв'язання проблеми;
· перевірка результату
Проблемна завдання істотно відрізняється від навчальної, насамперед тим, що не має готового однозначної відповіді. Але проблемні ситуації важко організувати на кожному уроці. Тому можна запропонувати створювати на уроках особливі рольові ситуації. Вони можуть бути різними. Хлопці можуть підключатися до оцінювання усних і письмових відповідей однокласників, тобто брати на себе роль «експерта». На учня можна покласти роль «спостерігача», який стежить за темпом уроку, «мудреця», який підводить підсумок заняття. Осн...
