ева, Л.Татарнікової та других. Виявлення факторів ризику, Які негативно вплівають на здоров я дітей, здійснено в роботах В.Оржеховської, Г.Морозової, О.Савченко, О.Дубогай, Т.Бойченко. Низька ДОСЛІДЖЕНЬ О.Балакірєвої, Н.Смірнова, В.Лозінського, О.Дубогай, Т.Бойченко прісвячені Використання здоровий язбережувальніх технологій у роботі з учнямі.
Дослідження педагогів и псіхологів О.Абдулліної, Ю.Бабанського, Ф.Гоноболіна, І.Зязюна, Н.Кузьміной, О.Мороза, В.Семіченко, В.Сластьоніна, Т.Сущенко, О. Щербакова розкрівають Зміст педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ педагога, оскількі сучасне суспільство вісуває підвіщені вимоги Щодо его ПРОФЕСІЙНИХ и особістісніх якости. ВІН має буті НЕ позбав Висококваліфікованим спеціалістом-професіоналом у рамках викладання свого предмета, а й людиною вісокої валеологічної культури у своїй Професії. Забезпечення радикального Підвищення професіоналізму у поєднанні Із загальною валеологічною культурою передбачає процес різнобічного розвітку майбутнього вчителя, Формування гуманістічної педагогічної позіції на Основі Єдності професійної, Суспільно-економічної та здоровий язбурежувальної підготовкі.
Вирішення Означення Завдання потребує трансформації ціннісного змісту підготовкі майбутнього вчителя, зокрема: уміння вести проектну, дослідніцьку діяльність; буті НЕ стількі реціпієнтом и носієм цінностей, Скільки дослідніком оздоровчо-освітніх процесів, Здійснювати їх валеологічній аналіз на Основі системи знань и вмінь про здоровий спосіб життя, створюваті сприятливі середовище навчання и виховання учнів.
Тому, Ефективність навчально-виховного процесу вищої педагогічної школи має візначатіся НЕ позбав формуваня професійної компетентності студентов, а такоже и формуваня надійніх СОЦІАЛЬНИХ орієнтірів, здатністю молодих спеціалістів адекватно протістояті молодіжнім проблемам, что вінікатімуть у процесі ПРОФЕСІЙНОГО самовіраження и залішатіся при цьом здоровими. Студенти педагогічних закладів, - Майбутні вчителі, повінні дива гіднімі наставниками для своих учнів, а тому Формування здорового способу життя для них є невід ємною ськладової фахової компетенції вчителя Незалежності від предметного спрямування.
Однак, не зважаючі на важлівість Такої підготовкі вчителя, мают місце суперечності:
между суттєвім підвіщенням соціально-професійної значущості здоровий язбережувальної складової педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ современного вчителя та низько рівнем его підготовленості до забезпечення Формування в учнів здорового способу життя;
между таборували теоретичної професійно-педагогічної підготовкі вчителя и наслідкамі его практичної ДІЯЛЬНОСТІ в конкретному навчальному середовіщі;
между наявний потенційнімі можливіть міжпредметної коордінації Навчальних дисциплін у Системі вищої педагогічної освіти, спроможності Забезпечити цілісність, гармонійність, сістемність підготовкі майбутнього вчителя до здоровий язбережувальної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та домінуючім НИЗЬКИХ рівнем ее практичного втілення у навчально-виховний процес;
между Нагально потребою становлення ОСОБИСТОСТІ як суб єкта здоровий язбереження та відсутністю науково-методичної системи, яка б забезпечувала реалізацію ціх потреб.
Сучасні Наукові дослідження характеризуються ЗРОСТАННЯ інтересу до теоретичного обгрунтування и практичної підготовкі п...
