учителем стоїть складне завдання визначити і зафіксувати знання та вміння дитини в адаптаційний період. Чому це важливо зробити? Одним із завдань сучасного вчителя є організація освітнього простору для кожної дитини, всемірне врахування його власного освітнього ресурсу, тим більше що, згідно чинного федеральним державним освітнім стандартам, дитина є головним суб'єктом освітнього простору. Розглянемо питання про облік освітнього ресурсу першокласника в конкретній предметній області - оволодінні навичкою читання.
Як діти опановують грамотою? Не секрет, що сучасна дитина не завжди навчається читати саме в 1-му класі школи під керівництвом вчителя і з допомогою першого підручника - букваря або абетки. Сьогодні не рідкісні випадки, коли в школу приходять діти, вже вміють читати досить стерпно для свого віку.
Як давно освітній ресурс дитини фіксується і враховується в практиці навчання читання? У ході дослідження ми намагалися знайти відповідь на це питання, але, на жаль, повної статистики за скільки-небудь тривалий період, наприклад, за час існування масової школи в Росії, нам відшукати не вдалося. Власне, методика навчання грамоті довгий час була орієнтована на дітей з нульовим або мінімальним освітнім ресурсом. Всі букварі були розраховані на поступове, буква за буквою, оволодіння механізмом читання.
Однак окремі факти, зафіксовані і опубліковані не тільки методистами і вчителями, але людьми, далекими від педагогічної професії, становлять для теорії методики навчання грамоти безсумнівний інтерес. Наприклад, випадки самонавчання грамоті в селянському середовищі відзначав Л.М. Толстой, багато сил віддав освіті народу. Хлопчик 10 років навчив читання свого семирічного брата. Інший учень сільської школи виявив при вступі до школи не тільки знання літер російського алфавіту, але навик читання: «читав без складів». Цьому мистецтву він вивчився за одне літо у свого товариша, з яким вони разом працювали пастухами [5].
Методист початку ХХ в. Е.В. Яновська писала, що в 1920-ті р. в школу надходили 8-річні діти (навчання в школі починалося з 8 років), знаючі кілька букв або знають всі букви [8].
Відомий методист С.П. Редозубов в 1949 р. приводив цікаві факти. Він зазначав, що першокласники відрізняються «строкатістю складу» з точки зору підготовленості до навчання грамоті: «... одні діти (незначна меншість) зовсім неграмотні, інші (більшість) знають букви, але читати не вміють, треті (приблизно 15-20% ) вміють читати (хоча писати не вміють) »; що багато дітей 7-річного віку «знають букви російської абетки, хоча далеко не всі з них вміють читати» [3]. Нагадаємо, що це були дані про «нових» для нашої школи першокласниках: з 1944 р. у перші класи стали приймати не восьмирічних дітей, а на один рік молодший.
У 50-ті роки минулого століття були проведені нові дослідження з вивчення грамотності дітей, що у 1-й клас в різних містах нашої країни. З'ясувалося, що від 20% до 40% першокласників 1 вересня вже вміли читати, тільки 15% дітей не знали букв, а більшість дітей хоча і не вміли читати, але знали все або більшу частину букв російського алфавіту. Підсумовуючи ці дані, С.П. Редозубов дав опис «середнього» 1-го класу на початок навчального року: «10-14 грамотних, 18-20 знаючих букви, 5-6 чоловік, які не знають літер» [3]. Дані інших досліджень корелювали з даними С.П. Редозубова: до 30%, а в деяких класах до 45% дітей вміли читати. Решта знали букви, але ще не чит...
