ив. додаток 1).
На мнение А.Зіміної, Розвиток звуковісотного слуху у першокласників ПОЧИНАЄТЬСЯ з розпізнання високих и низьких звуків. Для цього можна використовуват гру-загадку «Вгору-вниз». Если діти почула Високі звуки - підіймають руки вгору, нізькі - опускаються вниз, середні - трімають руки на Рівні грудей. Хто помилився, тієї програв [13, с. 28].
Можна Запропонувати таку гру. Вчитель розповідає: «Одного разу маленьке Пташеня, спурхнувші з гнізда, полетіло високо вгору и сіло на верхівку дерева (вчитель Грає арпеджіо вгору). Пташка-мама побачим и злякалася, что ее дитина может впасти и звеліла негайно спускатся. Музіка зараз підкаже вам, Послухай Пташеня чи ні »(вчитель Грає арпеджіо вгору чи вниз). Рухами рук діти передаються напрямок мелодії.
Для Відчуття дітьми Швидкості руху в музіці можна вікорістовувалі гру «Швидко-Повільно». Вчитель сообщает: «Діти, в шкірному класі є спокійні и Дуже рухліві хлопчики и дівчатка. Чім смороду відрізняються? ». Учні відповідають: «Спокійні діти рухаються Повільно, не кричати, що не пустують. Рухліві діти Швидко бігають, плігають, голосно розмовляють ». Учитель предлагает учням, слухаючі музику, Передат Рухами пальців рук (як підкаже їм музика) рухлівіх и спокійніх дітей (звучить мелодія поспівкі «Різні діти»).
Для розвітку рітмічного, мелодійного слуху можна пропонуваті гру «Луна». Вчитель співає декілька звуків або простукує нескладних рітмічній Малюнок. Діти повінні повторити запропоноване відлуння. Хто помилився, вібуває з гри.
Діти молодшого шкільного віку мают Невеликий емоційно-естетичний досвід, їм Важко орієнтуватіся у глибінь мире настроїв, втіленіх у МУЗИЧНИЙ творах. Тому, поетапна опанування дітьми основних емоційно-естетичних модальностей (сумно, радісно, ??весело, поетичні, схвільовано, святково ТОЩО) має відбуватіся уже з дерло уроків. Для цього Корисна гра «Чарівна кімната». Вчитель розповідає дітям казку про чарівну кімнату, что має чудову властівість - колі в Цю кімнату заходити людина, вона Одразу розцвічується у кольори и заповнюється музикою, яка так само, як и кольори, відповідає настроєві того, хто зайшов. Вчитель предлагает дітям Різні за характером твори. После слухання можна Запитати: «Який настрій у людини, яка зайшла в кімнату? Які кольори переважають у чарівній кімнаті, Світлі чі Темні? Як ви вважаєте, Які кольори відповідають радості, суму?" [26, с. 14]
Мета Такої гри - Допомогті дитині Свідомо звернути уваг на зв язок музики і життя, кольору и ЗАСОБІВ художньої віразності з характером образу, про Який розповідається у творі, з тим почуттям, Яке несе в Собі цею образ, Наприклад, чім відрізняються кольори «добра» и «зла», «радості» й «суму».
Створення словесних опісів сприймання емоційніх настроїв твору вімагає збагачення та Розширення у школярів запасу слів, что відображають ознакой того чи Іншого настрою. Для того, щоб Накопичення епітетів НЕ перетворілося у їх Автоматичне заучування, а допомогло розвіткові мислення школярів, доцільно використовуват гру «Чашечка», в основу Якої покладений прийом, застосовання Ш. Амонашвілі во время АНАЛІЗУ запропонованого слова. При цьом вчитель Свідомо «робів помилки» в аналізі. Завдання дітей Було «спійматі» визначення вчителя в долоні, складені «чашечки» та после секундного обдумування підтвердіті его мнение або спростув...
