- складний багатогранний процес, що включає в себе і живе спостереження, і досліди, що проводяться дитиною. У ході його дошкільник поступово опановує моделлю дослідницької діяльності - від постановки проблеми до висунення гіпотези і перевірці її дослідним шляхом. Йому доступні прийоми найпростішого планування експерименту, порівняльного аналізу спостережуваних процесів і отриманих результатів тощо
Для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається типом діяльності, в якій знання набуваються. У світлі даного аспекту особливу значимість набуває дитяче експериментування. Воно виступає як метод навчання, якщо застосовується для передачі дітям нових знань. Воно може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній заснований на методі експериментування. Разом з тим, експериментування є одним з видів пізнавальної діяльності дітей і дорослих. [2]
Найважливіша особливість експериментування, згідно Н.Н. Подд'якову, полягає в тому, що в процесі його здійснення людина здобуває можливість керувати тим чи іншим явищем: викликати або припиняти його, змінювати це явище в тому чи іншому напрямку. Всі ці основні особливості експерименту, правда, в зародковій формі, відзначаються і в експериментуванні дітей з предметами і явищами. Однак на сьогоднішній день методика організації дитячого експериментування розроблена неповно - експериментування в практику роботи дошкільних установ впроваджується повільно.
Експерименти позитивно впливають на емоційну сферу дитини, на розвиток її творчих здібностей, вони дають дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, його взаєминах з іншими об'єктами і з середовищем існування. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння і класифікації, узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки - стимулюють розвиток мови. Наслідком є ??не тільки ознайомлення дитини з новими фактами, але і накопиченням фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння.
Дитяче експериментування тісно пов'язане з іншими видами діяльності - спостереженням, розвитком мови (вміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, в той час як поповнення знань сприяє розвитку мови).
Зв'язок дитячого експериментування з образотворчої діяльністю теж двостороння. Чим сильніше будуть розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстрований результат природознавчого експерименту. У той же час, чим глибше дитина вивчить об'єкт у процесі ознайомлення з природою, тим точніше він передасть його деталі під час образотворчої діяльності. [2]
Не вимагає особливого докази зв'язок експериментування з формуванням елементарних математичних уявлень. Під час проведення досвіду постійно виникає необхідність вважати, вимірювати, порівнювати, визначати форму і розміри. Все це надає математичним уявленням реальну значимість і сприяє їх усвідомленню. Водночас володіння математичними операціями полегшує експериментування.
Н.Г. Морозова характеризує інтерес, принаймні, трьома обов'язковими моментами:
) позитивною емоцією ...
