тактика педагогічного впливу - опіка і диктат;
переважаючі способи педагогічного спілкування - повчання, роз'яснення, заборона, вимога, загроза, покарання і заохочення (при перевазі покарання), нотація.
В цілому, як відзначають С.А. Козлова і Т.А. Куликова, в рамках даної педагогічної парадигми «складається погляд на дитину всього лише як на об'єкт докладання сил виховної системи» [6, С. 394].
Реалізована в системі дошкільної освіти (включаючи щабель предшко-ли) навчально-дисциплінарна парадигма викликає до життя ряд факторів, об'єктивно надають комплекс несприятливих впливів на зростання, розвиток і здоров'я дітей. Серед таких факторів Г.А. Ігнатьєва виділяє: стресову педагогічну тактику; інтенсифікацію освітнього процесу; невідповідність методик і технологій навчання віковим особливостям організму дитини, її функціональним і адаптаційним можливостям; нераціональну організацію життєдіяльності дітей; недостатнє використання можливостей фізичного виховання з метою охорони та зміцнення здоров'я дітей; відсутність системи роботи з формування цінності здоров'я і здорового способу життя [4, С. 5].
Охарактеризуємо ті ризики в побудові освітнього процесу предшколи, які актуалізуються в умовах опори педагогів на цінності та принципи учебнодісціплінарной парадигми.
По-перше, в руслі навчально-дисциплінарної педагогічної парадигми підготовка до школи розглядається як більш раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування узкопредметних знань і умінь. У цьому випадку «спадкоємність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів» [8]. Як зазначає І.М. Реморенко, в даний час в Росії «існують цілком реальні програми підготовки дітей до школи, які навчають дошкільнят оперувати поняттями« ікосаедр »або« додекаедр ».
Таким чином, орієнтація на учебнодісціплінарную парадигму призводить до серйозних перекосів у структурі та змісті освіти. Розвиток варіативності освітніх програм, в умовах збереження навчально-дисциплінарної спрямованості всього освітнього процесу, саме по собі є певним ризиком, оскільки привносить в дошкільне виховання невиправдане захоплення предметним навчанням, а в початкову школу - одногодинні предмети, що призвело до невиправданого зростання вимог до вступників в школу і зниження якості освіти. Крім того, як вказує
С.Д. Сажина, використання освітніх програм предшкольного освіти, що містять значну кількість повторів і другорядних деталей, спрямованих на вузьке «інтелектуальний розвиток дітей, здійснюване в процесі сприйняття дитиною інформації за допомогою різних сенсорних каналів», що формують «клаптева свідомість» і «клаптикову діяльність» [14].
Водночас численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання:
- Дитина, пройшов таку «випереджальну навчальну підготовку», навіть якщо він в 1 ... 2-му класі демонструє кращі результати, вже з 3-го класу починає помітно поступатися своїм одноліткам, робота з якими здійснювалася в ключі різнобічного розвитку передумов до навчання в школі;
- В початкову школу діти приходять з навиками читання і рахунки, а при цьому у 35 ... 40% з них не розвинена дрібна моторика, у 60% - усн...
