сті елементарної одиниці педагогічного процесу найбільш обгрунтовано виділення постановки і рішення оперативної педагогічної завдання, під якою розуміється «педагогічна ситуація, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення» [2, с. 165]. Саме зміни в постановці і вирішенні оперативної педагогічної завдання визначають стадію розвитку процесу становлення студента як суб'єкта неперервної професійної освіти.
При цьому необхідно виділити структуру процесу, яку ми представляємо через послідовні його етапи та виділення зв'язку між ними. Кожен наступний етап в розробленій нами моделі педагогічного сприяння процесу професійного становлення студента як суб'єкта неперервної професійної освіти характеризується тими чи іншими змінами в порівнянні з раніше пройденими. Це дозволяє обгрунтувати перехід від одного етапу до іншого, виявити напрями розвитку в цілому і зрозуміти, за рахунок чого отримано описаний результат функціонування даного процесу. У той же час для розглянутого процесу на всіх етапах характерні стійкість, збереження сутності об'єкта, так як залишаються незмінними його істотні сторони: закономірні зв'язки, елементи структури, особливості функціонування як цілого і т. д. У графічному вигляді модель педагогічного сприяння становленню студента вузу як суб'єкта неперервної професійної освіти представлена ??на рис. 1.
Розглянемо особливості функціонування та управління системи. Насамперед, слід зазначити, що ми відносимо систему педагогічного сприяння до синергетичної системі з керованою самоорганізацією (за класифікацією А.Г. Теслінова [3]).
Особливістю таких систем є те, що еволюція їх структур відбувається під впливом керуючого механізму. Принциповим є існування в системі деякого центрального компонента, що здійснює спостереження за розвитком, осмислення його процесу і вироблення рішень на корекцію. У запропонованій нами системі таким компонентом є моніторинг. Моніторинг грає роль інтегруючого ланки освітньої системи вузу. Він координує роботу різних ланок системи, спонукає керівників різного рівня коригувати протягом інноваційних процесів, вести роботу з підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу та ін
Рис. 1. Процесна модель педагогічного сприяння становленню студента як суб'єкта неперервної професійної освіти
Інтерес представляють особливості організації моніторингу на кожному з етапів становлення студента як суб'єкта неперервної професійної освіти (адаптаційно-діагностичний, перспективно-розвиваючий, рефлексивно-діяльний).
Основою адаптаційно-діагностичного етапу є стартова діагностика - це, перш за все, пошук відповіді на питання, наскільки успішно буде справлятися студент з навчально-професійної, соціальної, емоційної та психофізіологічної навантаженням і які психолого-педагогічні умови повинна забезпечити освітня система університету для забезпечення успішності його становлення як суб'єкта професійної освіти. Тому стартове тестування першокурсників має надавати необхідну інформацію для побудови гіпотези розвитку кожного студента в рамках освітнього середовища вуз...
