жити за кожним зі своїх учнів та вчасно звертатися за допомогою фахівця.
Існує досить велика кількість методів навчання. Необхідно знати ці методи, класифікувати їх для ефективного процесу навчання, для того, щоб отримані в процесі навчання знання використовувалися в повсякденному житті людини.
Російська школа в останні роки зазнає процес системних перетворень. Через зміни соціального замовлення до утворення актуально звучить питання підбору методів, методик викладання предметів. Особливо дана проблема стосується гуманітарних дисциплін. Основним елементом зміни є введення єдиного державного іспиту.
Об'єкт курсової роботи: методи викладання історії з підготовки до єдиного державного іспиту.
Предмет курсовій роботи: виділення принципів викладання історії, що використовуються в підготовці до ЄДІ.
Мета курсової роботи: вивчення методологічних основ викладання історії.
Метою роботи визначаються і завдання:
Вивчення теоретичних основ ЄДІ.
Вивчення методів викладання історії для здачі ЄДІ.
Вивчення представлених тим дозволить сформувати власну думку, виробити своє ставлення до проблеми навчання, методам викладання історії у зв'язку з реформою освіти.
ГЛАВА 1. ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ До ЄДІ
1.1 Теоретичні підстави проведення ЄДІ
Як відомо, починаючи з 2001 року в Російській Федерації вводиться єдиний державний іспит для всіх випускників загальноосвітніх навчальних закладів (схвалена абревіатура - ЄДІ). За проблематикою ЄДІ вже випущено чимало науково-методичних і науково-організаційних матеріалів. Серед них збірники статей (Болотов, 2002), матеріали конференцій (Хлєбніков, 2001-2002). Проблема шкалювання є однією з центральних у системі методичного забезпечення ЄДІ. Разом з тим до цього часу вона вирішена далеко не так, щоб задовольнити всі сторони, залучені в процес проведення та використання результатів ЄДІ. Насамперед у цьому випадку маються на увазі інтереси самих учнів та їх батьків, а також самого масового загону педагогів - шкільного вчительства. p> У 2001-2003 роках результати ЄДІ обробляються відповідно з моделлю шкалювання, розробленої в Центрі тестування Міністерства освіти Росії (ЦТМО) - організації, відповідальної за технологію проведення ЄДІ (Нейман, 2002). З точки зору користувачів результатів основні риси цієї моделі полягають у наступному:
В єдиному методичному центрі в Москві з регіонів збираються всі протоколи іспиту з кожного предмета і для кожного протоколу (відповідей одного учня) підраховуються так звані В«первинніВ» (або В«сиріВ») бали ЄДІ. Ці бали відображають число правильних відповідей на всі завдання іспиту з ваговими коефіцієнтами, різними для завдань різних типів. Відомо, що іспит ЄДІ складається з частин А, В і С, де А - завдання з вибором із запропонованих варіантів, В - завдання з коротким вільною відповіддю, С - завдання, з розгорнутим вільним письмовою відповіддю. Практично для всіх предметів прийнята спрощена схема вагових коефіцієнтів: завдання А і В дають коефіцієнт 1, завдання С - від 2 до 4. Відповіді А і В перевіряються автоматизовано - на комп'ютері. Первинні бали за завданнями типу В«СВ» виставляють експерти. При цьому експерти виходять в своїх оцінках з пропонованого авторами завдань діапазону оцінок - від 0 до 2 (для легших завдань), від 0 до 4 (для більш складних) тощо
Після підрахунку первинних балів здійснюється перерахунок у стандартизовані, так звані В«тестові балиВ», які вимірюються на 100-бальною шкалою. При цьому застосовується однопараметрична модель Раша в модифікації Ю.М.Неймана, яка дозволяє зберегти монотонність перетворення первинних балів у стандартизовані незважаючи на зважування емпіричної складності завдань. Калібрування завдань за труднощі при цьому відбувається дуже наближено - з точністю не до окремого конкретного завдання в окремому варіанті, а до В«Типового завданняВ», яка займає певне місце (за темою і типу завдання) під всіх варіантах. Але вже така калібрування дає ефект нормалізації розподілу балів (в логіці відомої теореми Муавра-Лапласа про наближення біноміального розподілу до нормального), хоча нинішній алгоритм шкалювання у ЄДІ і не реалізує сам по собі принцип форсованої нормалізації (див. нижче в параграфі, присвяченому закордонного досвіду).
Для стобальною шкали тестових балів предметна комісія Міносвіти розробляє рекомендації щодо переведення в п'ятибальні позначки. Так як для тестових шкал, прийнятих у ЄДІ-2002-2003, фактично діє модель нормального розподілу з параметрами 50 +/-15 (тобто, математичне очікування приймалося рівним 50, а середнє квадратичне, або стандартне відхилення 15), Минестерство освіти отримало можливість керувати балансом традиційних оцінок (в масштабі країни в цілому), рекомендованих школам для обліку в атестатах. При цьому верхня межа В«двійкиВ» в районі 30 балів відсікає від розподілу нижню групу чисельністю прибл...
