ються види проміжної та підсумкової атестації. У цьому зв'язку викладачеві психології необхідно знати, яка форма проміжної атестації передбачена навчальним планом і якою мірою знання з його дисципліни входять у зміст підсумкової державної атестації, проведеної по завершенні всієї освітньої програми.
На основі навчального плану та державного освітнього стандарту викладач складає навчальну програму і тематичний план вивчення дисципліни. Навчальна програма зазвичай містить:
1) найменування навчальної дисципліни, категорію студентів, для якої вона призначена, інформацію про те, ким і коли підготовлена;
2) пояснювальну записку, в якій описуються значимість дисципліни в рамках освітньої програми, предмета, вимоги до знань і вмінь студентів, форми і методи контролю та оцінки знань;
3) короткий опис змісту досліджуваних тем;
4) список літератури, на яку спирається викладач при розкритті змісту курсу.
Навчальна програма є, з одного боку, офіційним документом, що зберігаються на кафедрі і свідчить про те, наскільки в преподаваної дисципліні відображаються вимоги державного освітнього стандарту, а з іншого боку, робочим документом, на основі якого викладач будує процес навчання.
Тематичний план є документом, який описує розподіл тем навчальної програми за видами занять, необхідне методичне забезпечення, форми контролю та атестації знань і умінь студентів.
При розробці навчальних планів і програм викладання психології виникає складна проблема у відборі змісту, яке буде вивчатися на різних ступенях навчання.
Існує три способи побудови навчальних програм: лінійний, концентричний, спіралевидний [7].
Сутність лінійного способу побудови навчальних програм полягає в тому, що окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність пов'язаних між собою ланок. Кожна частина вивчається, як правило, тільки один раз. Причому новий зміст вибудовується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним.
Гідність лінійного способу розташування змісту навчальних програм полягає в його економічності у часі, оскільки виключається дублювання матеріалу. Цей спосіб зазвичай використовується у викладанні психології у вузівських освітніх програмах. Недоліком лінійного способу є те, що на різних ступенях навчання студенти та учні не завжди здатні засвоїти певні складні явища. Тому цей спосіб непридатний при розробці програм шкільного та вузівського вивчення психології на різних щаблях.
Концентричний спосіб побудови навчальних програм дозволяє кілька разів вивчати один і той же матеріал із ускладненням, розширенням змісту освіти за рахунок нових компонентів, більш детальним і глибоким розглядом зв'язків і залежностей.
Концентричне розташування матеріалу в програмах передбачає непроста повторення, а більш глибоко вивчення тих же питань. Такий спосіб побудови програм уповільнює темп навчання, вимагає великих витрат навчального часу, проте деколи виявляється неминучим. У викладанні психології в даний час найчастіше переважає саме концентричний тип програм: і в середніх і у вищих навчальних закладах учнів і студентів навчають одного й того ж матеріалу, але з різним ступенем складності. У результаті має місце дублювання ...
