ості емоціональноволевой незрілості, так і на характер порушень пізнавальної діяльності [1, 3, 6, 9].
У формуванні затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу значна роль належить порушень пізнавальної діяльності, обумовленим недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою переключаемостью-стю, а також дефіцітарние окремих коркових функцій.
Результати психолого-педагогічних досліджень відображають наявність у цих дітей нестійкості уваги, недостатності розвитку фонематичного слуху, порушень зорового і тактильного сприйняття, оптико-просторового синтезу, моторного та сенсорного компонентів мовлення, довгострокової і короткочасної пам'яті, зорово-моторної координації, автоматизації рухів і дій. Нерідко виявляються погана орієнтування в просторових поняттях, явища дзеркальності в листі, труднощі в диференціюванні східних графем [1,5, 11, 12].
В цілому зростання числа дітей, які виховуються в депріваціонних умовах, у тому числі з резидуально-органічними порушеннями, ставить перед психологами, педагогами та вихователями завдання пошуку найбільш адекватних методів соціально-психологічної реабілітації таких дітей з метою підвищення рівня їх соціальної адаптації.
Організація і методи дослідження
Дослідження проводилося протягом 2007-2009 рр.. Експериментальна робота здійснювалася на базі муніципального уста дення соціального обслуговування (МУ СО) «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Курчатовського району» м. Челябінська. У дослідженні взяли участь 123 дитини старшого дошкільного віку. З даної групи дітей були обрані 80 дітей старшого дошкільного віку з ре-зідуально-органічним психосиндрома. Вибірка була розділена на експериментальну групу (40 осіб) і контрольну групу (40 осіб). Метою дослідження було теоретичне обгрунтування, експериментальна перевірка і дослідження умов психологічної реабілітації дітей старшого дошкільного віку, які залишилися без батьківського піклування, які страждають резидуально-органічним психосиндрома з психомоторними порушеннями.
На основі результатів нейрофізіологічних і психолого-педагогічних досліджень, представлених в роботах Т.В. Ахутіна, І.Ф. Марківської, І.І. Мамайчук, М.С. Певзнер, Н.М. Пилаєва, Е.Г. Сімерніцкая,
Н.А. Ципін та ін [1, 3, 5, 6, 9] були сформульовані критерії діагностики порушень психомоторного розвитку, що дозволяють зробити якісний аналіз структури дефекту, обгрунтувати реабілітаційні заходи. У числі таких критеріїв були визначені: стан загальної моторики: загальна рухливість, функція рівноваги, координація, швидкість, плавність рухів; кинестетическая організація рухів (кінестетичний праксис); динамічна організація рухового акту (динамічний праксис); зорово-просторова організація рухів (просторовий праксис); слухомоторной координація.
З урахуванням перерахованих вище критеріїв психомоторного розвитку в цьому дослідженні було обрано такі методики діагностики: «Дослідження рухів і дій» Н.Ю. Боряковой [1]; «Адаптоване нейропсихологічне дослідження» (Е. Г. Сі-мерніцкая, І.А. Скворцова, Л.І. Москович-ті); «Графічні проби» (Л. Н. Блінова); «Кубики Кооса» (субтест № 9 методики Дж. Векслера в адаптації Н.В. Афанасьєвої,
Е.Н. Дубенкова), у варіантах, представлених у монографії А.Л. Сиротюк [9].
Результати дослідження
Комплексна ...
