ство. А з іншого боку, діють внутрішні, особистісні джерела активності - потяги, переживання, мотиви і цілі педагога, його ціннісні орієнтації, світогляд, ідеали. У позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності [11, с. 289].
Ми солідарні з точкою зору Е. В. Бондаревской, яка вважає, що соціально значуща педагогічна позиція - це досягнення педагогом деякої гармонії, що дає йому соціальну стійкість і продуктивну включеність в суспільне життя та педагогічну працю, а також психологічний комфорт. Автор справедливо вважає, що формування активної педагогічної позиції є центральним моментом життєвого і професійного самовизначення педагога в світі загальнокультурних та педагогічних цінностей [2]. Професійна позиція педагога - позиція людини, самовизначитися у своїй професії, багато в чому вона визначається парадігмаль-іншої приналежністю педагога. Сучасна парадигма освіти орієнтована на гуманітаризацію його змісту, визнання людської особистості як найважливішої суспільної цінності, гуманізацію смисложиттєвої та професійної позиції суб'єктів освіти.
Формулюючи друге процесуальну закономірність, ми виявили ті зовнішні і внутрішні чинники, які мають найбільший вплив на процес проектування педагогічного дискурсу. Зовнішні фактори детерміновані особливостями національної культури, домінуючої освітньої парадигмою. Вони обумовлені соціальної та освітньої середовищем, в якій відбувається педагогічна взаємодія, а також характером самої розвиваючої діяльності.
Основними внутрішніми факторами, що впливають на ефективність проектування педагогічного дискурсу, виступають: внутриличностная самоідентифікація, яка підтверджує пізнання себе через спілкування і визначальна Я-концепцію суб'єкта; сенсотіп, менталітет і особистісні якості суб'єктів проективної діяльності, що впливають на їх установки, настрої, подання; мотиваційна сфера; вплив позитивних і негативних емоцій на взаємодію; рефлексивно-ціннісне ставлення до себе, іншим учасникам дискурсу, до педагогічної діяльності. Всі фактори (і зовнішні, і внутрішні) перетинаються безпосередньо в конкретній ситуації педагогічної взаємодії і впливають на вибір змісту, способів і засобів проектування педагогічного дискурсу.
З процесуальних закономірностей випливають принципи системності, культуро-сообразности, цілісності, діалогічності, зворотного зв'язку.
До особистісним закономірностям відносяться: взаємозумовленість рівня сфор-мування дискурсивно-проективної компетентності суб'єктів освітнього процесу та характеру їх комунікативно-мовної взаємодії; взаємодія середовища і особистості як самоорганізуються.
Перша особистісна закономірність виявлена ??при реалізації дискурсивних практик, в ході яких здійснювалася рефлексія комунікативно-мовленнєвої взаємодії учасників проектування педагогічного дискурсу: обгрунтування успішності або неефективності інтерпретацій, осмислення і оцінка використаних дискурсивних тактик, судження про рівень дискурсивно-проективної компетентності суб'єктів освітнього процесу, власного Я, формулювання шляхів вдосконалення дискурсивного Я, антиципация власної дискурсивної діяльності на основі засвоєного досвіду.
Комунікативно-мовленнєвий взаємодія суб'єктів проектування педагогічного дискурсу структурується взаємозв'язком мовного, соціального, комунікативного, професійного, педагогічного компонентів і є детермінантою успішності пр...
