ілим у фізіологічному і соціальному відношенні, має досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, формування елементарних понять.
У молодшому шкільному віці у розвитку занедбаності головну роль починають грати шкільні фактори: високий рівень вимог, перевантаження навчальними завданнями, негативна оцінка результатів навчання, негативне стимулювання поведінки. Виникає дидактична занедбаність. У цьому випадку за наявності несприятливої ??ситуації розвитку в сім'ї, дитячому садку і школі зачіпаються всі особистісні структури дитини, формуються дисгармонії психосоціального розвитку дитини, порушуються процеси самосвідомості особистості, гальмується розвиток її суб'єктивних можливостей і властивостей. У результаті дитина виявляється соціально дезадаптованих.
Вихід з цієї ситуації можливий лише при зміні методів виховання і навчання дитини, при соціальну роботу з ним. Таким чином, педагогічна занедбаність виникає там, де не створюються умови для повноцінної соціалізації та індивідуалізації особистості дитини: навколишнє мікросередовище, насамперед батьки та педагоги, негативно впливає на формування особистості дитини як суб'єкта власного життя: він не отримує достатньої свободи для прояву своєї активності під взаємодії з предметної та соціальної середовищем. Психологічним механізмом педагогічної занедбаності дітей є гіперобособленіе, яке виражається в посиленні позиції «не такий, як усі», виникненні психологічної незахищеності дитини та пов'язаних з нею захисних форм поведінки, насамперед агресивних. Залежно від характеру динаміки, вираженості ознак, рівня середовищної адаптації та рівня оволодіння соціально значущою діяльністю можна виразити латентну, початкову та виражену ступеня педагогічної занедбаності дитини.
Про ступінь цивілізованості суспільства можна судити по тому, яку вона бере на себе відповідальність за рівень і навчання і виховання підростаючого покоління. Подолання неуспішності - найважливіше завдання практичної і теоретичної педагогіки. Її рішення в умовах загальноосвітньої школи передбачає узагальнення та популяризацію передового досвіду, та впровадження результатів педагогічних досліджень в шкільну практику.
Рішення практичних і організаційних завдань може забезпечити не лише подолання неуспішності. Потрібні нові теоретичні знання про істоту самого явища, про ознаки і формах його прояву в сучасній школі. Виключне значення мають комплексні дослідження цієї проблеми. Поряд з цим корисно вивчення аспектів неуспішності і окремими педагогічними науками - дефектологією, психологією, школоведеніе.
Ідея про шкоду колективного навчання для відстаючих знаходить підтримку в США у зв'язку із загальною критикою класно-урочної системи і спробами перейти на індивідуальне навчання найбільш здібних дітей.
У вітчизняній педагогічній практиці дискутується питання про умови перекладу невстигаючих школярів в наступний клас. Вельми сучасними нам видаються спроби модифікувати умови перекладу, зробити їх більш гнучкими. Суть справи полягає в тому, щоб дати можливість учням, які можуть і хочуть наздогнати свій клас, будучи умовно переведеними в наступний клас, протягом I чверті ліквідувати свої проблеми, пройти випробувальний термін.
Для попередження неуспішності, як ...
