показав аналіз умов, які викликають відставання, основне значення має вдосконалення процесу навчання, посилення його виховує і розвиває впливу.
Об'єктом дослідження є соціально і педагогічно запущені дошкільнята та молодші школярі, сучасні причини, чинники та умови, що сприяють виникненню і розвитку соціально-педагогічної занедбаності в дитячому віці.
Предмет дослідження - процес ранньої профілактики та корекції соціально-педагогічної занедбаності дошкільнят і молодших школярів.
Метою дослідження є виявлення сутності та специфіки соціально-педагогічної занедбаності, що обумовлюють її причин, чинників і умов; методологічне обгрунтування її ранньої профілактики та корекції.
Завдання дослідження:
. Розробити загальнотеоретичні та методологічні основи ранньої діагностики, профілактики і корекції соціально-педагогічної занедбаності в дитячому віці.
. Виявити специфіку соціально-педагогічної занедбаності дитини та механізми її впливу на формування особливостей його особистості.
. Вивчити особливості запущеного дошкільника і молодшого школяра як суб'єкта самосвідомості, діяльності та спілкування, характеризують рівень його активності у взаємодії з микросредой.
. Визначити принципи побудови методів комплексної діагностики, профілактики та корекції соціально-педагогічної занедбаності в дитячому віці.
. Розкрити психолого-педагогічні вимоги до гуманізації цілісного педагогічного процесу як кошти загальною ранньої профілактики соціально-педагогічної занедбаності дітей.
Глава I. Соціально-педагогічна занедбаність в дитячому віці
.1 Особистість дитини молодшого шкільного віку
У віці 7-11 років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти), колективні поняття, знання та ідеї, що існують у суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки та ціннісні орієнтації. У той же час він розуміє, що відрізняється від інших, і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків.
З вступом до школи дитина рефлексує на те, як реагують однокласники на його домашнє, дитяче ім'я. Якщо він вловлює іронію, насмішку, то тут же прагне змінити виникають дискомфортні ситуації, пов'язані з реакцією на ім'я. Він просить домашніх називати його інакше, з чим, безумовно, слід рахуватися. У той же час, якщо однолітки доброзичливо вимовляють ім'я дитини, він відчуває почуття глибокого задоволення ними і самим собою.
Як справедливо писав Д. Карнегі, для людини звук його імені є самим солодким і найважливішим звуком в людської мови. Саме в школі, в процесі постійного спілкування з однолітками дитина починає цінувати доброзичливе до себе ставлення, що виражається вимовою його імені. Ціннісні орієнтації на ім'я стають нормою життя. Особливе значення ця робота набуває сьогодні, коли багато дітей та їхні сім'ї, що потрапили в екстремальні ситуації соціально-економічних проблем, техногенних катастроф, міжетнічних і збройних конфліктів, змушені мігрувати...
