Звуки мови є результатом складної роботи різних частин мовного апарату. У їх утворенні беруть участь три відділу мовного апарату: енергетичний (дихальний) - легені, бронхи, діафрагма, трахея; генераторний (голосообразующій) - гортань з голосовими зв'язками і м'язами; резонаторний (звукообразов) - порожнина рота і носа. Взаємопов'язана і координована робота трьох частин мовного апарату регулюється діяльністю центральної нервової системи.
Звуки мови утворюються в ротової і носової порожнинах. Найбільшу роль в утворенні звуків грає ротова порожнина, так як вона може міняти свою форму і об'єм, завдяки наявності рухомих органів: губ, язика, м'якого піднебіння, маленького язичка.
У період формування мова кожної дитини в фонетичному відношенні більшою чи меншою мірою страждає недоліками. Порушення проявляються в дефекті відтворення звуків мови: спотвореному (ненормативному) їх проголошенні, заміни одних звуків іншими; змішанні звуків і, рідше, їх пропусках.
Актуальність даної теми полягає в тому, що глибоке знання особливостей розвитку мови у дітей в нормі і при порушеннях произносительной сторони мови дітей дозволяє фахівцеві, що працює з дітьми добре зрозуміти причини порушень, прогноз, вибрати правильні шляхи корекції і допомоги дітям, які мають ці проблеми. Вважаю, що знання етапів розвитку тих чи інших мовних умінь, тимчасових рамок розвитку цих умінь, допустимі відхилення і патологічні особливості - це необхідний фундамент, на якому має грунтуватися професійний досвід будь-якого фахівця, який працює з дітьми як нормальними, так і з мають порушення произносительной сторони мови.
Об'єкт дослідження - порушення произносительной сторони мовлення у молодших школярів.
Предмет дослідження - фонематичні процеси у молодших школярів з порушеннями произносительной сторони мови.
Мета даної роботи полягає у вивченні розвитку фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
Завдання:
1. Провести теоретичний аналіз проблеми формування фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
. Розглянути методики з вивчення розвитку фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
. Провести діагностику фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
. Провести корекцію фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
Гіпотеза: ми припускаємо, що при спеціально проведених корекційних заняттях з розвитку фонематических процесів у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями произносительной сторони мови буде мати місце позитивна динаміка у становленні правильної (чистої) мовлення дитини.
З метою підтвердження висунутої нами гіпотези було проведено емпіричне дослідження, завданням якого було діагностика фонематических процесів у молодших школярів з порушенням произносительной сторони мови.
В експерименті брали участь діти молодшого шкільного віку в кількості 4 чоловік, які відвідують логопедичні заняття в г.Ельца.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічно...
