отримують задоволення від власної мови, при передачі почуттів вони мимоволі використовують багатство інтонації, жестів і міміки. Інша картина починає складатися при порушенні темпо-ритмічної сторони мови. На думку В.І. Селіверстова, «відсутність стимулів і бажання говорити, боязнь мовного спілкування призводить до того, що мова дитини стає млявою, тьмяною, тихою і невиразною» [45].
Вплив мовного дефекту на процес формування особистості може бути значно ослаблений або зведений до нуля, якщо буде розпочато своєчасна корекційна робота. Своєчасно організована корекційно-педагогічна робота повинна бути спрямована на повноцінне формування особистості дитини. Тому виникає необхідність для пошуку найбільш нових і ефективних науково-обгрунтованих шляхів в диференціальної діагностики та визначення оптимальних способів розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення у молодших школярів із загальним недорозвиненням мовлення. У програмі розвитку молодших школярів, корекція несформованості темпо-ритмічної сторони мови може проводитися на заняттях з читання художньої літератури, в початкових класах ця робота продовжується на уроках читання.
Об'єкт дослідження - темпо - ритмічна сторона мови у молодших школярів з ОНР III рівня.
Предмет дослідження - особливості розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення у дітей молодшого шкільного віку з ОНР III рівня на уроках читання.
Мета дослідження - узагальнити теоретичні відомості про особливості розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення дітей молодшого шкільного віку з ОНР III рівня; розглянути можливість підвищення рівня розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення на уроках читання;
Завдання дослідження :
1. Проаналізувати психолого - педагогічну та іншу спеціальну літературу з проблеми формування темпо-ритмічної сторони мовлення у молодших школярів з ОНР III рівня.
2. Описати особливості розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
3. Охарактеризувати організацію та утримання корекційно-педагогічної роботи.
4. Проаналізувати загальноосвітню програму з читання в 1 класі початкової школи
. Проаналізувати і описати основні прийоми і методи розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення на уроках читання.
Методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;
Методологічна основа дослідження:
положення Л.С. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дитини;
вчення Р.Є. Льовіной про три рівні мовного розвитку дітей та психолого-педагогічному підході в системі спеціального навчання;
дослідження загальних закономірностей розвитку дитячого мовлення в нормі і в умовах її порушення, проведені Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна;
вчення І.А. Сікорського, В.М. Шкловського про проблеми заїкання.
Теоретична значимість дослідження полягає в аналізі медико - психолого - педагогічної літератури з проблеми розвитку темпо-ритмічної сторони мовлення у молодших школярів ...
