ла як виховний інститут «проводить у життя замовлення суспільства - формувати людину, адекватного вимогам даного суспільства, епохи, ростити, навчати і виховувати молоді покоління з максимальним урахуванням тих соціальних умов, в яких вони будуть жити, і працювати».
Звідси випливає одна з цілей, що стоїть перед освітньою установою сьогодні: створити необхідні умови для формування високого рівня соціальної компетентності, вибрати методи та прийоми педагогіки, соціальної психології. Такі умови можна створити, використовуючи можливості виховую-щей середовища освітньої установи, направляючи виховні зусилля не на дітей, а на навколишнє їх обстановку, середовище життєдіяльності, з якою діти взаємодіють. Ми згодні з думкою М. І. Рожкова, який стверджує, що «... від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить освоєння ним системи соціальних ролей, адекватних функ-ціям, які повинен реалізувати індивід у системі соціальних відносин ».
У цих умовах школа повинна організаційно, змістовно і технологічно перебудовуватися з урахуванням підвищення вимог до випускників. Основним завданням освіти стає виховання школяра, здатного швидко інтегруватися в суспільство на основі засвоєних ним у школі елементів культури, соціальних норм і цінностей.
Виходячи з таких цілей і завдань, можна говорити про кінцевий результат освіти в сучасній школі - про компетентність випускника.
1. Поняття соціальної компетентності та її характеристика
Компетентність - це система компетенцій, наявність певних знань та необхідного досвіду для результативної діяльності в заданій області. Компетентність людини має певну структуру, що включає компоненти, пов'язані зі здатністю особистості вирішувати необхідні проблеми в різних областях діяльності: самостійної пізнавальної, цивільно-громадської, соціально-трудової, культурно-дозвільної.
Радою Європи були визначені п'ять груп ключових компетенцій, якими, на думку ЮНЕСКО, повинні володіти випускники загальноосвітньої школи. У першу групу включені соціальні компетенції, оволодіння якими дозволяє випускникам школи брати на себе відповідальність, брати активну участь у виробленні спільного рішення, вміти врегулювати конфліктні ситуації позитивним шляхом, ефективно брати участь у діяльності різних демократичних інститутів.
У вітчизняній педагогіці і соціальної психології у визначенні «соціальної компетентності» переважали комунікативні аспекти. А. Кидрон тлумачив соціальну компетентність як необхідний навик спілкування. Як властивості такої соціальної компетентності були розглянуті контактність, общи-ність, балакучість, сила переконання, готовність до обговорення, впевнена манера тримати себе та ін
Після 90-х рр.. XX в. соціальна компетентність як особистісне якість людини стає затребуваним у всіх соціальних сферах життєдіяльності, розглядається в якості міждисциплінарного предмета і аналізується як складне, багатокомпонентне і багатоаспектне явище. Ця тенденція знаходить своє продовження в дослідженнях справжніх учених.
Так, В. Н. Куніцина виділяє наступні види соціальної компетентності: вербальна компетентність; комунікативна компетентність; соціо-професійна компетентність; соціально-психологіч...
