агога Г. Г. Нейгауз. «Вважаю, що одне з головних завдань педагога - зробити якомога швидше і грунтовніше так, щоб бути непотрібним учневі, усунути себе, вчасно зійти зі сцени, тобто прищепити йому ту самостійність мислення, методів роботи, самопізнання та вміння домагатися мети, які називаються зрілістю, порогом, за яким починається майстерність. Прагнучи свідомо до цього, я в той же час не хочу звести себе до нуля як людину, як особистість; хочу тільки перестати бути міліціонером, гувернером, тренером і хочу залишитися одним з багатьох життєвих двигунів учня, одним з вражень цього буття поряд з іншими, нехай сильнішими або слабшими ».
1. ОСНОВНІ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ МУЗИКАНТА
За останні десятиліття навчання піаністів у музичних навчальних закладах помітно покращився. Вступники в училищі вільно справляються з творами значно важчими, ніж це передбачено програмою ДМШ. Однак найчастіше незабаром виявляється, що, будучи добре підготовленими піаністичної (у технічному відношенні), першокурсники недостатньо розвинені музично, мало самостійні у роботі. Цей факт змушує думати про шляхи можливо більш раннього досягнення музичної зрілості учня.
Виховати свого учня хорошим музикантом і тим самим підготувати його до самостійної практичної роботи - ось та основна задача, та мета, до якої, в кінцевому рахунку, прагне будь-який педагог. Не кожному, однак, вдається досягти її.
Звід творчих і органіціонно-методичних принципів, якими керуватиметься молодий фахівець у своїй діяльності, природно, покоїться на практичному знанні їм свого «предмета», на його музичному досвіді і проявляється в музично-виконавської та педагогічної роботи ; причому, якість підготовки випускника навчального закладу до подальшої «життя в мистецтві» дає право судити не тільки про його особисті здібності і працьовитість, а й про методику та специфічних особливостях школи його педагога.
За наявності достатніх музичних здібностей причини несамостійності учня після закінчення навчального закладу найчастіше криються в недоліках роботи вчителя. Адже далеко не завжди з усієї маси навичок, які повинен придбати учень, педагог вміє відібрати і постійно акцентувати в роботі найнеобхідніші, першочергово важливі. А викласти їх у найбільш ефективній формі, залишить простір для самодіяльності учня, щоб придбання знань було творчістю, а не старанним завчанням, вдається небагатьом. Разом з тим рівень підготовки молодого фахівця залежить від усього комплексу його здібностей, знань, умінь.
Чому ж в першу чергу повинен вчити педагог свого учня, щоб цей комплекс був найбільш плідним і гнучким? Які проблеми виховання музиканта повинні стояти в центрі уваги педагога як найважливіші, необхідні?
Передбачається, що зрілий музикант одно відчуває і розуміє музику. «Холодний розум і гаряче серце, міцна воля і жива уява - цими координатами здавна визначається положення художника в мистецтві», - писав Г. Нейгауз.
Ці слова дуже точно характеризують ту двобічність відношення до музики, яка властива кожному, хто нею серйозно займається. Почуття і розум - неодмінні і головні рушійні сили в роботі музиканта.
Сила почуття і глибина розуміння музики разом з жвавістю (гостротою) уяви визначають художній рівень втілення будь музично виконавс...
