ької завдання. Тому емоційність і інтелект учня представляються нам найважливішими якостями, які потрібно виховувати в першу чергу.
Якими ж шляхами йде виховання цих якостей? Складається враження, що розвиток емоційності відбувається, перш за все, через виховання вміння слухати себе: саме слухання музики і народжує в першу чергу емоційний відгук виконавця. А становлення інтелекту учня відбувається найкращим чином, якщо педагог шляхом узагальнень підводить учня до пізнання закономірностей музики.
Уміння виконавця слухати себе і його розуміння загальних проблем музичного мистецтва проявляються завжди і у всьому - у вирішенні будь-якої музичної завдання (і приватної, і самої загальної), у пошуках кожного відтінку, в подоланні технічних труднощів, і виконують, таким чином, провідну роль в його повсякденній роботі. Тому такі педагогічні проблеми, як виховання вміння слухати себе і використання аналізу і узагальнень з метою виховання інтелекту учня можна вважати найбільш загальними. Вони стоять над іншими (приватними) педагогічними проблемами і мають значення методологічних. Аналізу цих ключових проблем виховання самостійності музиканта і присвячена дана робота.
2. УМОВИ ВИХОВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ УЧНЯ
Перш, ніж перейти до докладного аналізу зазначених проблем, розглянемо деякі умови, обов'язкові для виховання самостійності музиканта.
.1 Необхідність виконавської та педагогічної практики
В першу чергу слід відзначити необхідність вже в навчальному закладі поставити учнів в умови, певною мірою наближаються до умов їх майбутньої практичної роботи. Зрозуміло, на різних етапах навчання ступінь подібної наближеності буде різною: на перших курсах училища - менший, а на останніх (і в вузі) - більшою. Ще Н. А. Римський-Корсаков в «Проекті перетворення теорії музики та практичного твори в консерваторії» писав:
«Практика є кращий засіб навчитися». «Головне, необхідно створити в консерваторії практичну музичне життя, близьку до життя дійсною».
Вишукування нових шляхів наближення навчального процесу до практичної діяльності продовжується і в наш час. Практика учнів здійснюється в різних формах. Це, по-перше, значна за обсягом педагогічна практика. Протягом декількох років учні займаються в секторі педагогічної практики з учнями різною по посунути: молодші класи ДМШ (педагогічна практика в училище), потім діти рівня 4-7 класів ДМШ і, нарешті, підлітки, які закінчили ДМШ, - так звана «Училищная практика» . У багатьох вузах і училищах педагогічна практика проходить в музичних школах, де студенти самостійно займаються з учнями під постійним наглядом консультанта. Безпосередня мета педагогічної практики - навчити молодого музиканта займатися з учнями. Але в цій зовні узкорабочей мети є ще одна надзвичайно важлива сторона: роль педагога змушує студента послідовно ставити перед своїм учнем музичні завдання, пояснювати їх, показувати способи подолання різних труднощів. У результаті сам студент починає набагато свідоміше ставитися і до процесу своїх власних повсякденних занять.
Інший вид практики - концертні виступи у всіляких формах. Це і академічні вечори, і відкриті концерти, і іспити а також лекторії, виїзні та шефські концерти. Всі форми практичної діяльності надзвичайно і однако...
