justify"> Велика увага питанням розвитку самостійної діяльності приділяв французький просвітитель Ж.-Ж. Руссо [7, с.18]. Він вважав, що всі є ідеальним тільки в природному стані. Тому виховання має бути природним і вільним. Необхідно створювати умови, в яких би розвивалися самостійна діяльність і природна самодіяльність дітей. Все навчання повинно будуватися на основі цієї самодіяльності та особистого досвіду дитини, розвивати самонавчання, що сприяє засвоєнню великого числа фактів, ніж теоретичних міркувань. У ході навчання дитина повинна навчатися безпосередньо з речами, які він вивчає, навчитися робити все своїми руками, самостійно черпати знання з самого життя. Тільки така освіта сприятиме розвитку розумових сил дитини, її допитливості, кмітливості та інших здібностей. Не випадково ідеї Ж.-Ж. Руссо уважно вивчалися і часто використовувалися передовими педагогами наступних поколінь. Особливе вплив вони справили на І. Г. Песталоцці, Д. Дьюї, Л. Н. Толстого [7, с.18].
І. Г. Песталоцці далі розвинув ідеї Ж.-Ж. Руссо. Він вважав, що навчання необхідно будувати так, щоб дитина не тільки опановував знаннями, але і вчився мислити і діяти самостійно. У нього необхідно виховувати прагнення до придбання знань.
З особливою чіткістю проблема самостійної діяльності учня представлена ??А.Дистервегом і обгрунтована ним з дидакта-методичної позиції. Він стверджував, що розвиток здібностей людини неможливо без його зусиль. А. Дистервег [7, с.18]. одним з найважливіших принципів навчання висуває самодіяльність. Вона є основою розвитку розуму, волі, пам'яті, мислення та інших якостей людини. Самодіяльність, як вважає А. Дистервег, - основа розвитку самостійності та активності в навчанні. Німецький педагог стверджує, що треба широко використовувати активні методи в навчанні, змушувати учня самостійно думати. Велика роль відводилася наочності при поясненні матеріалу вчителем.
Значну увагу розробці ідей формування самостійної діяльності, розвитку активності і самостійності підростаючого покоління приділялася російської прогресивної педагогікою. Так, А. Н. Радищев вважав, що навчання має формувати активного, мислячого людини. Велика роль у ньому належала оволодіння знаннями про природу, суспільство. А. Н. Радищев вказував на необхідність розвивати самостійність учня, враховувати його природні особливості [14, с.71-73].
В. Г. Бєлінський вказує на те, що школа повинна вирішувати не тільки освітні, а й виховні завдання, формувати в учнів незбиране світогляд і свідоме переконання, засновані на глибоких знаннях. Треба наблизити науку до життя і навчити школярів застосовувати свої знання на практиці. Необхідно використовувати в школі активні методи, які б навчали вихованців вчитися, розвивали б їх активність і самостійність [14, с.71-73].
А. И. Герцен же головним завданням освіти вважав формування у підростаючого покоління наукового світогляду, вільного від релігійних забобонів. Він вимагав, щоб освіта всіляко сприяло розвитку самостійності мислення учнів, а не заучування готових знань. Тільки за таких умов досліджувані учнями положення будуть засвоєні ними осмислено. Завдяки цьому в учнів будуть розвиватися критичність і самоконтроль.
Н. Г. Чернишевський і М. А. Добролюбов велике місце в системі виховання відводять загальній освіті. Воно повинно озброїти учнів грунтовними і р...
