ізнобічними знаннями про природу і суспільство і сформувати науковий світогляд. У процесі навчання необхідно використовувати такі методи і прийоми, які сприяли б успішному оволодінню учнями знаннями, розвитку здібностей, мислення і самостійної діяльності. При відборі необхідно враховувати вікові особливості. Серед методів навчання Н. Г. Чернишевський і М. А. Добролюбов провідне місце відводили живому слову вчителя і самостійній роботі учнів. Вони вважали, що самостійна робота є найважливішим засобом розвитку мислення і прищеплення навичок самоосвіти. Велика роль приділяється самостійного читання [14, с.74].
Великий російський педагог приділяв серйозну увагу ідеї розвитку самостійності в учнів у навчанні. Самостійність К. Д. Ушинський протиставляв нудьзі, яка була, на його думку, джерелом багатьох дитячих вад і проступків. «... У душі дитяти, - пише він, - найсильніше висловлюється прагнення до самостійної діяльності» [15, с. 90]. У системі навчання і виховання К. Д. Ушинський рекомендує вміло організовувати досвід самостійної діяльності дітей з урахуванням їх особливостей. К. Д. Ушинський не визнавав пасивну діяльність. Він вважав, що найкращий початок полягає саме в тому, щоб привести «в порядок, усвідомити те, що вже зібрано в дитячу голову: перетворити беззвітне знання в свідоме і тим самим спонукати діяльність свідомості і надати дитині ту самостійність, при якій тільки вчення і стає корисним »[15, c.298]. Самостійну діяльність учнів, виконання ними самостійних робіт К. Д. Ушинський вважає «єдино міцним підставою всякого міцного вчення» [15, с.226]. При цьому він підкреслює необхідність врахування вікових особливостей учнів. Найкращим засобом розвитку активності і самостійності учнів К. Д. Ушинський вважає організовані самостійні спостереження і досліди. Він пише: «Мова, звичайно, є один з найпотужніших вихователів людини; але він не може замінити собою знань, видобутих прямо зі спостережень і дослідів ... Не вміти добре висловлювати свої думки - недолік, але не мати самостійних думок - ще набагато більший; самостійні ж думки випливають тільки з самостійно ж набутих знань »[15, с.34-35].
Таким чином, проведений аналіз показує разноречивое тлумачення розглянутих процесів, яке пояснюється насамперед тим, що в дослідженні самостійної діяльності є на сьогоднішній день два підходи: об'єктивний і суб'єктивний. Перший розглядає діяльність учня без урахування його психічної сфери. У ньому переважає лише зовнішня сторона в описі результатів діяльності. Другий головну увагу звертає на відтворення і характеристику психічних процесів на шкоду пізнавальним. Отже, в рамках психолого-дидактичного спрямування проблема самостійної діяльності стає предметом дослідження в педагогіці і психології і отримує більш глибоке теоретичне психолого-дидактичне розгляд. У зв'язку з розвитком навчального процесу з'являється необхідність навчання учнів методам самостійного придбання знань. Тому в навчанні приділяється увага формуванню навичок самостійної роботи. Визначається її сутність, виділяються види самостійної роботи, умови і прийоми її організації. Спостерігаються спроби визначення змісту самостійної роботи з урахуванням вікових особливостей школярів. Самостійна діяльність виступає основним інструментом отримання високих результатів у навчанні.
1.2 Формування самостійної діяльності учнів
Формування самостійної ді...
