ють психічних особливостей дітей, в результаті чого виникають конфлікти, і такі діти починають проявляти агресію в своїй поведінці, яка виступає як захисна реакція на виникаючі труднощі.
У спеціальній психології проблема агресії розумово відсталих школярів залишається недостатньо розробленою, хоча в деяких роботах є вказівки на прояви їх агресивності і ворожості (Альбрехт Е.Я., 1976; Аунапуу Т., 1988; Бойков Д. І., 1994; Волкова Н.В., 2000; Запряжи Г.Г., 1986; Іванов Е.С., 1989; Коробейников І.А., 2002; Кузьміна В.К., 1981, Лебединська К.С. з співавт., 1980, 1988; Малінаускене В.А., 1977; Махова В.М., 2000; Поппе Г.К., 1989; Поспішилом К., 1975; Угарова Г.М., 1985; Фрейеров О.Е ., 1966; Шипицина Л.М., 2000, і ін), але цілеспрямованого, комплексного і системного вивчення змісту та форм агресії розумово відсталих школярів, а також факторів, механізмів та умов її виникнення і закріплення, дослідження шляхів її комплексної діагностики, профілактики та корекції не проводилося. Тому тема ефективності психологічних методів впливу на прояви агресивної поведінки розумово відсталих дітей підліткового віку на сьогоднішній день актуальна.
Ступінь агресивності розумово відсталих школярів має неоднозначну оцінку в різних наукових дослідженнях. Одні дослідники вважають, що при розумової відсталості, за винятком форм, ускладнених психопатоподібним поведінкою, агресивність виражена незначно. В інших дослідженнях, навпаки, вказується на високий ступінь агресивності і ворожості розумово відсталих дітей.
Дослідження показують, що вже в дошкільному віці у розумово відсталих дітей при вирішенні конфліктних ситуацій з однолітками переважає виражене агресивна поведінка.
Ряд особливостей агресивної поведінки розумово відсталих зазначає К. Поспішилом. Він пише, що «агресивні відповідні реакції викликаються у розумово відсталих дітей менш важливими причинами, ніж таку ж поведінку у нормально розвиваються дітей. Діти з розумовою відсталістю характеризуються запальністю і нестриманістю. Вони важче долають життєві труднощі ».
Таким чином, агресивні тенденції є характерними для поведінки розумово відсталих школярів. Найбільшу ступінь вираженості вони мають в підлітковому віці. При цьому виявлена ??тенденція загального збільшення агресивних і ворожих реакцій від молодшого підліткового віку до старшого. Виникнення і закріплення агресивних тенденцій у поведінці розумово відсталих школярів дослідники пов'язують не тільки з органічною недостатністю центральної нервової системи, а й з дією несприятливих факторів соціального середовища.
Щоб точно розкрити тему нашої курсової роботи ми ставили перед собою мету: вивчити особливості агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю і скласти корекційну програму.
Об'єкт дослідження - агресивна поведінка дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю.
Предмет дослідження - особливості прояву агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю.
Гіпотезою нашого дослідження є припущення про те, що прояв агресивної поведінки у молодших школярів з розумовою відсталістю будуть знижені, якщо в процес корекції будуть включені заняття з розвитку міжособистісних відносин, а також спрямовані на розвиток почуттів та емоцій.
