истемі вищої освіти, які сприяли б припливу сил в інтенсивно розвиваються галузі.
Виникає питання, як забезпечити такий рівень підготовки молодих фахівців? Існуюча у вузі система навчання не працює, вона не сприяє створенню атмосфери, що спонукає до систематичного, самостійного оволодіння знаннями, які є основою для формування та розвитку професійних умінь і навичок.
Здатність думати, розуміти, аналізувати, приймати рішення не може бути вихована авторитарними методами. Щоб домогтися практичної спрямованості, міцності і дієвості знань, важливо не тільки по-іншому організувати процес їх засвоєння, а й внести серйозні корективи в усі форми контролю навчального праці учнів.
Студенти середніх і старших курсів не можуть застосувати отримані раніше знання та вміння на практиці, не здатні виділити головне в постановці завдання, сформулювати цілі дослідження, знайти альтернативні методи вирішення, оцінити отримані результати, тобто у них не розвинені професійні вміння, необхідні інженеру.
Специфіка виробничо-технічного праці і завдань, що вирішуються в ході професійної діяльності, сприяє переважного розвитку певних сторін мислення: технічного і технологічного. Але ці сторони мислення, а відповідно знання, уміння і навички, характерні для професії інженера, не можна розвивати тільки інформативними методами навчання, які, по суті, не сприяють пошукової діяльності. Крім того, творчу особистість немислимо виховати без справжньої інтелектуальної та емоційної активності учнів, без добре вибудуваної ієрархії пізнавальних мотивів, тобто без власної активності особистості.
Формування позитивної мотивації до навчання і оволодіння професією визначається рівнем організації навчального процесу; крім того саме формування впливає на суб'єктивну оцінку студентами різних аспектів, які характеризують організацію навчального процесу, таких як організація навчальних занять і самостійної роботи, майстерність викладачів, створення сприятливої ??психологічної атмосфери в групі.
Фахівці Б.Г. Ананьєв, С.П. Крягже, Т.В. Кудрявцев відзначають, що знання про технічні об'єктах і технічних законах, навички та вміння, сформовані на основі широко поширених і усталених інформативних методів навчання, що переносяться в нові умови і ситуації, нерідко роблять негативний вплив на процес і результати вирішення нових завдань.
Яким же чином цілеспрямовано сформувати, розвинути і закріпити вміння, необхідні для професійної діяльності інженера? Перед педагогічною наукою стоять ще невирішені завдання створення ефективних дидактичних систем, заснованих на застосуванні таких форм і методів навчання, які забезпечили б інтенсивне оволодіння міцними знаннями, а на їх основі - вміннями та навичками, могли б підвищити рівень самостійної праці навчаються, сприяли більш ефективному розвитку особистості.
Пошук нових форм навчання, визначення обсягу і змісту навчального матеріалу, представленого в масиві разнопредметние лекційних курсів і підручників, нерозривно пов'язаний з вирішенням проблеми перетворення цього змісту в актуальні професійні вміння та навички студентів, на дієвий компонент їх професіоналізму .
Пошуку оптимальних шляхів формування у студентів умінь здійснювати професійну діяльність, потреба в самоосвіті, самоконтролі і самооцінці присвячен...
