е сприян б самовдосконаленню та самореалізації ОСОБИСТОСТІ, розвітку здібностей до різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ, набуттю навиків самостійніх Дій та ухваленню РІШЕНЬ в умів Вибори альтернативних варіантів. Із усієї різноманітності конкретних Видів ДІЯЛЬНОСТІ дизайнерський є найзручнішою в процесі розвитку особистості, бо самє вона відкріває шірокі возможности для самореалізації та творчості. Крім того, в дізайнерській ДІЯЛЬНОСТІ Закладення поиск, креативні ідеї, інтуїтівні акти, робота свідомих та несвідоміх ЕЛЕМЕНТІВ, експеріментування, Які в сукупності й стімулюють прояв здібностей та потяг до творчості [188,189].
особливая уваг слід звернути на ті, Що саме позашкільна діяльність відкріває Великі возможности для проявити здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ просторова мислення, сенсрмоторні Дії, цілісність бачення уявного про «єкту, Зорова пам» ять, емоційно-образне сприйняттів дійсності и ін.). Прот в практіці гурткової роботи відсутні чітко структуровані комп ютерні технології розвітку здібностей з урахуванням суб «єктного досвіду и творчої індівідуальності учня. Недостатньо и спеціально розробленні ЗАСОБІВ навчання, забезпечуючій Розвиток и саморозвіток его як ОСОБИСТОСТІ. Отже, для розвитку здатностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ, звітність, з »ясувати, на якому матеріалі можна розвіваті ЦІ здібності.
Відмітімо, что з'явиться новіх візуальніх ЗАСОБІВ відображення дійсності змінила характер дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ. Разом з традіційнімі ее видами (дизайн архітектурного середовища, реклами, дизайн інтер «єру, одяг, графічний дизайн і т.п.) з» явилися Web-дизайн, комунікативний дизайн, дизайн-проектування інтерактівніх Навчальних систем ТОЩО. Комп «ютерні технології істотно доповнено и збагатілі образотворчі возможности художньо-Проектної ДІЯЛЬНОСТІ. Крім того, традіційні види дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ наповніліся новим змістом у зв »язку з розвитку ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, что мают в своєму розпорядженні НЕ Тільки образотворчі, інформатівні, альо и комунікатівні Функції.
Створення різніх художньо-графічніх збережений помощью комп «ютерних технологій, что володіють унікальнімі можливіть, в Данії годину становится НЕ Тільки інструментом для передачі и зберігання ІНФОРМАЦІЇ, альо и засобой реалізації наявних в учнів здібностей. Прот ЦІ Функції комп »ютерних технологій, зокрема їх Використання як засоби навчання у гуртковій работе Використовують недостатньо.
Отже, педагогічна значущість проблеми розвітку здібностей до дізайнерської ДІЯЛЬНОСТІ зумов проведення нами комплексних психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ. При організації ціх ДОСЛІДЖЕНЬ ми спіралі на роботи Е.Голубевої, Дж.Гілфорда, В.Дружініна, С.Ізюмової, К.Платонова, Б.Теплова, Е.Торранса, В.Шадрікова, де вікладені Загальні підході до природи здібностей. У роботах псіхологів К.Волкова, М.Дадашевої, Е.Ігнатьева, Є.Кабанової-Меллер, І.Якіманської розглядаліся Особливості просторово уявлення, продуктівної уяви, компоненти їх структуру. Дидактичні основи розвітку здібностей в художньому конструюванні нашли віддзеркалення в працях П.Андріанова, Н.Знамеровської, В.Качнева, В. Моляко, О.Піскун, Д.Сінгаївського, Л.Шпак, Л.Трофімчук. Умови розвітку ВАЖЛИВО якости ОСОБИСТОСТІ в графічній ДІЯЛЬНОСТІ вісвітлені в дісертаціях Л.Анісімової, Є.Васіленко, В.Виноградова та ін.
узагальнення основних ДОСЛІДЖЕНЬ Формування и развития творчих здібностей до дізайне...
