го віку з порушенням інтелекту і реалізовано індивідуальний підхід.
Теоретичною основою дослідження були: ідеї про мовленнєвий розвиток дітей (К.Д. Ушинський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін); положення дошкільної педагогіки про роль педагогічного сприяння в мовному розвитку дошкільників (М.М. Алексєєва, А.Г. Арушанова, Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, В.І. Яшина); лінгвістичні положення про своєрідність діалогічної форми мови (Е.А. Бризгунова, Т.Г. Винокур, AB Щерба, Л.П. Якубинский та ін); дані про онтогенез діалогу в (Ж. Піаже, Т. Слама - Козаку, Е. Гарві, А.О. Костильов, Н.І. Лепская та ін); педагогічні концепції розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту (Є.І. Тихеева, Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, BB Гербова, А.Г. Арушанова, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та ін); концепції про розвиваючому впливі різних видів ігор на психічний і соціальний розвиток (AB Запорожець, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко, HA Короткова та ін.)
Нормативно-правову основу дослідження склали: закон РФ «Про освіту в РФ» (від 10 липня 1992 р., № 3266-1 із змінами), «Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р. »,« Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка) », лист Міністерства освіти РФ« Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження дітей молодшого дошкільного віку в організованих формах навчання »(від 14 березня 2000 р., № 65/2316),« Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 рр.. ».
Для вирішення поставлених завдань нами були використані такі методи дослідження: теоретичні: аналіз і синтез філософської, психолого-педагогічної, лінгвістичної та методичної літератури; емпіричні: вивчення нормативних документів у галузі корекційної освіти, спостереження, бесіда, анкетування, аналіз педагогічної документації, метод експертної оцінки, педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних і перевірки гіпотез.
Дослідження проводилося в три етапи.
На першому етапі - пошуково-теоретичному - формулювалася тема, визначалася методологія і методика дослідження, його понятійний апарат; вивчалися і аналізувалися філософські, лінгвістичні, психолого-педагогічні джерела з обраної проблеми; конкретизувалося поняття «діалогічна і монологічне мовлення молодших школярів з порушеннями інтелекту», вичленяли критерії та показники оцінки рівнів монологічного та діалогічного мовлення, підбиралися адекватні їм методи дослідження.
Другий етап був присвячений експериментальній перевірці застосування необхідних методик для розвитку монологічного та діалогічного мовлення на уроках та в позаурочний час у молодших школярів з порушеннями інтелекту (констатуючий, формуючий, контрольний експеримент)
Третій етап - заключний - узагальнюючий - був присвячений систематизації, апробації, письмовому оформленню дипломного дослідження, впровадження результатів у практику, статистичній обробці даних, отриманих у результаті дослідження.
Експеримент був поставлений на базі МСКО скошено VIII виду р. Єльця з жовтня 2010 р. по квітень 2011 р. У дослідженні брали участь навчаються початкових класів школи.
Наша робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатки. У першій розкривається теоретичний аспект, а...
