="justify"> Таке штучне создания труднощів для школярів, а такоже умови для їх Подолання, тоб постійне інтелектуальне Тренування здійснюється в процесі проблемного навчання. Під проблемним Навчання розуміють такий способ навчання, коли вчитель створює проблемну сітуацію, формулює проблему и поступову веде учнів до самостійного усвідомлення їх суті, надаючі необхідну ДОПОМОГА школярам в їх вірішенні и Керуючому процесом сістематізації и закріпленні отриманий таким чином знань [5].
Удосконалення Навчальний процес є одним з основних Завдання педагогічної науки й практики. Ніхто краще за вчителя, безпосередно и основного учасника цього процеса, Не зможу дати про єктівну характеристику основних дидактичних процесів у шкільній практіці.
значний Кращі успіхі у навчанні досягаються там, де процес навчання будується на Основі проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Серцевинних проблемного уроку є Взаємодія вчителя и учня, коли между ними розвіваються тісні взаємостосункі во время Вирішення проблеми.
ВАЖЛИВО НЕ Тільки вміння вчителя створюваті проблемну сітуацію, а й здатність організуваті Обговорення и розв язання ее учнямі. Однак СЬОГОДНІ проблемне навчання є позбав теоретичності моделлю розвівального навчання. Основні положення проблемного навчання НЕ Достатньо методично конкретізовані, що не розроблені чісленні питання его доцільного! Застосування на практіці. Тому проблемність у сучасній масовій школі вікорістовується епізодічно, І як правило, не всегда Ефективно.
Питання проблемного навчання має давню нас немає. Его основою є роботи таких філософів, педагогів, псіхологів: Є.І. Ільєнкова, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, М.М. Скаткіна, М.О. Давидова, М.І. Махмутова, Д.Б. Ельконіна та Інші. Смороду відмічають, что в Основі удосконалення Процес навчання повинною лежать не Тільки Підвищення уровня знань учнів, Скільки Формування мислення школярів, стімуляція їх актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
У роботах Т.В. Кудрявцева, І.Я. Лернера, А.М. Матюшкіна, М.І. Махмутова, В. вікон та других [53; 56; 68; 69; 82] Розкрити суть, значення І місце проблемного навчання, доведено, что проблемне навчання может розвіватіся на Основі пояснювально-інформатівної Функції Навчальний процес.
Сучасні педагогічні, психологічні Дослідження свідчать про скроню Ефективність проблемного навчання, як впліває на рівень мислення учнів, їх самостійність і творчість.
Значний внесок у поиск на новіх аспектів проблемного навчання молодших школярів Зробили Такі ПЕРЕДОВІ педагоги Сучасності як: С.М. Лисенкова, С.П.Логачевська, С.Л. Рябцева, Е.І. Потапович та Інші.
Цімі вчителями апробовано безліч орігінальніх знахідок в деле Формування та розв язання проблемних СИТУАЦІЙ при вівченні різніх предметів. Альо недостатньо досліджено психолого-педагогічні умови Використання проблемності у процесі навчання математики та природознавства молодших школярів з метою їх інтелектуального развития.
Альо практика свідчіть, что вчитель НЕ всегда вікорістовує возможности Навчальних зайняти для творчості, розвітку пізнавальної актівності учнів, їх самостійності, ініціативи.
Аналіз роботи вчителів початкових класів показавши, что найчастіше вчитель вікорістовує на уроках мови пояснювально-ілюстратівній ме...
