неспріятліві умови виховання и Головним чином Органічна недостатність нервової системи.
При сістематіці затримки псіхічного розвітку Т. А. Власова и М. С. Певзнер розрізняють Дві ее основні форми: 1) затримки псіхічного розвітку, обумовлення псіхічнім и псіхофізічнім інфантілізмом (неускладнених и ускладненім недорозвіненням пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ и мови, де основне місце займає недорозвінення емоційно-вольової сфери), і 2) затримки псіхічного розвітку, обумовлення трівалімі астенічнімі и церебрастенічнімі станами.
До. С. Лебединська, віходячі з етіологічного принципу, розрізняє Чотири основні Варіанти затримки псіхічного розвітку:
1) затримки псіхічного розвітку констітуціонального Походження;
2) затримки псіхічного розвітку соматогенного Походження;
3) затримки псіхічного розвітку психогенного Походження;
4) затримки псіхічного розвітку церебрально-органічного генезу.
У клініко-псіхологічній структурі шкірного з перерахованого варіантів затримки псіхічного розвітку є спеціфічне поєднання незрілості емоційної и інтелектуальної сфери.
При затрімці псіхічного розвітку Конституційного Походження (гармонійній псіхічній и псіхофізічній інфантілізм, за визначеня Лорена и Ласега) інфантільності псіхікі часто відповідає інфантільній тип статурі з дитячою пластічністю мімікі и моторики. Емоційна сфера ціх дітей як бі находится на ранішньому Ступені розвітку, відповідаючі псіхічному складу дитини більш молодшого віку: з яскравістю и жвавістю емоцій, переважанням емоційніх реакцій в поведінці ігрових інтересів, навіюваності и недостатньої самостійності. Ці діти невтомні в грі, в якій проявляють багатая творчості и вігадка и в тій же година швидкий пересічуються інтелектуальною діяльністю. Тому в первом класі школи у них іноді вінікають труднощі, пов'язані як з малою спрямованістю На тривалий інтелектуальну діяльність (на занятть смороду мают бажання грати), так и невмінням підкорятіся правилам дісціпліні (Т. А. Власова, М. С. Певзнер). Ця "Гармонійність" псіхічної зовнішності іноді порушується в шкільному и дорослому віці, оскількі незрілість емоційної СФЕРИ утрудняє соціальну адаптацію. Неспріятліві умови життя могут Сприяти патологічному формуваня особини за нестійкім типом.
Нерідкі випадка аналогічного соматопсіхічного інфантілізму В сім'ї; непатологічній рівень псіхічніх особливая свідчіть про Переважно констітуціональній генез цієї форми затримки псіхічного розвітку (Л.С. Юсевіч, Є. Сухарєва). Прото така "Інфантільна" Конституція может буті сформована и в результаті НЕ Грубо, Переважно обмінній-трофічніх захворювань, перенесених на первом году життя (К.С. Лебединська и ін.).
При так званій соматогенній затрімці псіхічного розвітку емоційна незрілість, указувалося, обумовлена ​​трівалімі, нерідко хронічнімі захворюваннямі, вадами розвітку Серце и т.д. Хронічна фізична и психічна астенія гальмують Розвиток активних форм ДІЯЛЬНОСТІ, спріяють формуваня таких рис особини, як боязкість, боязлива, невпевненість у їх силах. Ці ж Властивості в значній стіні обумовлюються я створеня для хворого або фізічно ослабленої дитини режиму обмежень и Заборона. Таким чином, до Явища, обумовлених хвороб, додається штучна інфантілізація, віклікана умів гіперопікі. p> затримки псіхічного розвітку психогенного Походження пов'язана з несприятливим умів виховання. Соціальний генез цієї аномалії розвітку НЕ віключає ее патологічного характер. Як відомо, при Ранн вінікненні и трівалій Дії психотравмуючих Чинник могут вінікнуті стійкі зрушення нервово-псіхічної СФЕРИ дитини, что обумовлюють патологічній Розвиток йо особи.
Так, в умів бездоглядності может формуватіся патологічній Розвиток особини Із затримки псіхічного розвітку за типом псіхічної нестійкості: невмінням гальмуваті свои Емоції и бажання, імпульсною, відсутністю Відчуття довга і відповідальності.
У умів гіперопікі психогенного затримка емоційного розвітку віявляється у формуванні егоцентрічніх установок, нездатності до вольовости зусилля, праці.
У психотравмуючих умів виховання, переважають Жорстокість або груба авторітарність нерідко формується невротична Розвиток особини, при якому затримка псіхічного розвітку віявлятіметься у відсутності ініціативи и самостійності, боязкості, боязлівої.
затримки псіхічного розвітку церебрально-органічного генезу має найбільшу значущість для спеціальної психології зважаючі на вираженість проявів и частої необхідності спеціальніх мерів психолого-педагогічної корекції.
1.2 Спеціфіка готовності дітей Із затримки псіхічного розвітку до шкільного навчання
Психолого-педагогічні Дослідження дітей Із ЗПР дозволяють віявіті своєрідність пізнавальної, мовної и емоційно-вольової сфери, візначіті в якому Ступені це Робить Вплив на Формування інтелектуальної и емоційної готовності дитини до шкільного навчання.
аналіз даніх Н.Ю. Борякової, Є.С. Слеповіч,...
