результаті цього подальший розвиток довірчих відносин дітей виявляється депривованих.
Проблема соціальної депривації дітей, які перебувають у спеціалізованому будинку дитини є досить актуальною, і ця актуальність має чітко виражену тенденцію до зростання.
У силу ряду специфічних факторів (індивідуальних і міжособистісних) діти, виховуються в спеціалізованих установах, заслуговують спеціального вивчення. Вони складають в цілому групу ризику по порушеному поведінки в будинку дитини.
Вивчення і аналіз соціальної депривації дітей-сиріт є необхідністю, так як ця проблема потребує ретельного науковому дослідженні. Особлива актуальність проблеми пов'язана з тим, що рання соціальна депривація (відсутність турботи батьків про дітей або девіантна турбота) робить украй негативний вплив на психічний розвиток дітей. В результаті у значної частини вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів є різні відхилення у розвитку, що в Надалі зумовлює труднощі соціально-трудової адаптації випускників.
На сьогоднішній день тема соціальної депривації недостатньо вивчена в психолого-педагогічній літературі. Поширене раніше думку про незворотності наслідків депривації в ранньому віці в даний час піддається сумніву. Однак очевидно, що наслідком соціальної депривації практично завжди є більш-менш виражена затримка у розвитку промови, освоєнні соціальних і гігієнічних навичок, розвитку тонкої моторики, інтелекту, порушення поведінки. Для ліквідації наслідків соціальної депривації і дезадаптивного поведінки, перш за все, необхідні усунення і компенсація викликали її умов.
Мета дослідження : теоретично вивчити особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку.
Об'єкт дослідження : соціальна депривація.
Предмет дослідження : емоційна сфера дітей дошкільного віку, які виховуються в дитячому будинку.
Завдання дослідження:
1. Теоретично розглянути особливості емоційної сфери дитини дошкільного віку, виховується в умовах дитячого будинку.
2. Теоретично вивчити особливості соціальної депривації у дітей дошкільного віку, виховуються в дитячому будинку.
3. Теоретично Виявити особливості емоційної сфери у дітей дошкільного віку, виховуються в дитячому будинку.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення особливостей емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку
1.1 Особливості розвитку емоційної сфери та її динаміки у дітей, які виховуються в дитячому будинку
Згідно теоретичним положенням Л.С. Виготського [3], що розвиваються потім у роботах О.М. Леонтьєва [4], А.В. Запорожця [5], Д.Б. Ельконіна [6], Л.І. Божовіча [7], М.І. Лісіна [8] розвиток дитини відбувається в результаті засвоєння суспільно-історичного (Соціального) досвіду, накопиченого попередніми поколіннями і втіленого в продуктах матеріальної і духовної культури людей. Умовами психологічного розвитку служать біологічні фактори (вроджені властивості організму, його повноцінне дозрівання), джерелом - соціальні (суспільне середовище), а рушійною силою - активна взаємодія дитини з навколишнім світом.
Дошкільний дитинство особливий період розвитку дитини, який пов'язаний із зміною умов його психічного розвитку. На думку багатьох дослідників, найважливішою характеристикою періоду дошкільного дитинства є виникнення у дитини, щодо стійкої ієрархічної структури мотивів, що перетворює його з істоти ситуативного, в істоту, що володіє організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальними нормами життя, проявляються в процесі спілкування з однолітками (Л.С. Виготський [3], А. Н. Леонтьєв [4], В. С. Мухіна [9], Е.О. Смирнова [10] та ін.) Саме в дошкільному дитинстві, підкреслював А.Н.Леонтьєв [4], зав'язуються перші узи, зв'язки і відносини, які утворюють нову, вищу єдність діяльності суб'єкта - єдність особистості.
У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишньому світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникають внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція. Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілим рядом новоутворень у психіці та свідомості дошкільника. Л.С.Виготський [3] вважав, розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення та ін), а зміною ставлення між окремими функціями. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що складається нова система психічних функцій.
Основними особливостями розвитку дитини в дошкільному віці є виникнення фундаментальних психологічних утворень: внутрішнього плану дій, довільності, уяви, узагальненого Внеситуативно ставлення до себе. У дитини виникає прагнення до виконання сусп...
