ільно значимою, суспільно оцінюваної діяльності.
О.М. Бернштейн [11] стверджував, що В«психіка формується в русіВ». Головним новоутворенням у всіх сферах життя і діяльності дитини є перетворення його поведінки, воно стає В«вольовимВ». Формування довільності пов'язане з появою спрямованості дитини на власну зовнішнє або внутрішні дії, на спосіб їх організації, внаслідок чого народжується здатність керувати собою (А. Н. Леонтьєв, Є.О. Смирнова [10]).
У дитячому віці закладаються ті основи, той грунт, на якій далі розвивається особистість. Від цього фундаменту залежать розвиваються якості дитини - лідера чи жертви, самооцінка, яка, звичайно, може видозмінюватися, але його основа постійна. Якщо дитині говорили щодня, що він слабкий, нічого не може зробити сам, то він, зрештою, повірить у це і буде жити з цим. У дитячому віці закладається той життєвий сценарій, який буде реалізовуватися протягом усього життя.
Діти, виховуються в дитячих будинках, позбавлені спілкування з дітьми зі звичайних сімей, так як вони найчастіше ходять до школи, де навчаються такі ж діти, як вони, чи це спеціалізовані школи. У них немає зразків нормальних взаємин між дітьми. А навіть якщо вони і відвідують звичайну школу, то їх спілкування з нормальними дітьми закінчується за порогом школи. Їх привозить і відвозить автобус, і вони не знайомі навіть з таким простим обставиною, як можливість самостійно дістатися до будинку.
Причини різні для потрапляння дітей в дитячий будинок, але, незважаючи на це, всі діти відчувають схожі почуття - це туга, відчай, агресивність по відношенню до дитячому будинку і тим, хто в ньому працює і живе. І причиною є руйнування вже сформованих відносин. Це порушення дитина не може заповнити нічим. Крім того, при попаданні в дитячий будинок відбувається обмеження потоку інформації, до якого звикла людина, колишні відносини зруйнувалися, а нові ще не склалися, і дитина виявляється, як б, не вписаним ні в які відносини. А цей стан відкладається в особистому досвіді дітей як невдача, що має наслідки для всього життя. І виходячи з даного контексту виховання в дитячому будинку не можна розглядати ні як альтернативу сімейному, ні як заміну. Так як поділ дитини з життєвим простором сім'ї веде до напруги. p> Первинною і найбільш важливою проблемою в процесі розвитку дітей-сиріт, які виховуються в дитячих будинках є проблема інтелектуального розвитку вихованців. Недостатнє інтелектуальний розвиток дитини може полягати і виражатися в несформованості або нерозвиненості пізнавальних процесів, нестійкості уваги, слабкої пам'яті, слабо розвиненого мислення (наочно-образного, абстрактно-логічного, вербального та ін), низькою ерудиції і т.д. Причини низького інтелектуального розвитку можуть бути різні: від порушення нормальної роботи мозку, до відсутності нормальної освітньо-виховного середовища (Педагогічна занедбаність). p> Психолого-педагогічні дослідження рівня та особливостей інтелектуального розвитку вихованців дитячих будинків свідчать про те, що рівень розвитку уваги і пам'яті вихованців не має істотних відхилень від середньостатистичної норми. Однак дослідження виявляють слабко сформовану картину світу, підвищену ситуативність, яка у пізнавальній сфері виявляється у нездатності вирішення завдань, що вимагають внутрішніх операцій, без опори на практичні дії, зниження розвитку абстрактно-логічного мислення, особливо у дітей середнього шкільного віку. Найбільш виражено зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят і молодших школярів представляє внеситуативно - особистісна бесіда. Як правило, питання "Хто вам більше подобається? "," Що ви любите? "," Яке у вас настрій? "і т.п. викликають збентеження дітей, і вони нічого не можуть на них відповісти.
Ці дані свідчать про те, що основними причинами зниження інтелектуального розвитку вихованців загальноосвітніх інтернатних установ є середовищні впливу, педагогічна занедбаність, а не врожденно - спадкові чинники, анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи. Однією з причин є відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими, яке було б адекватно для дітей, виховуються в дитячому будинку.
Тому однією з центральних проблем є проблема емоційно-вольового розвитку вихованців дитячих будинків. Найбільші труднощі та відхилення від нормального становлення особистості вихованців дитячих будинків відзначаються усіма дослідниками в емоційно-вольовій сфері: в порушенні соціального взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганизованности, цілеспрямованості, недостатньому розвитку самостійності (В«сили особистості "), неадекватною самооцінці, невпевненості в собі, нездатності вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повного відсутності тенденції до співпраці.
Порушення подібного роду проявляються найчастіше у підвищеній тривожності, емоційної напруженості, психічному стомленні, емоційному стресі, підвище...
