нісних орієнтації, потреб, мотивів, цілей, інтересів і т. д. Будь-яка діяльність починається з потреб, що складаються у взаємодії дитини з дорослим. Без потреби не спонукають активність дитини, у нього не виникають мотиви, він не готовий до постановки цілей.
Навчальна мотивація - це процес, який запускає, спрямовує і підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю і установками учня.
Значення проблеми мотивації навчальної діяльності підлітків можна висловити словами В.А. Сухомлинського: «Найстрашніше горе - горе для школи, горе для суспільства, якщо молодій людині не хочеться знати!».
Для спонукання до навчання підлітків недостатні слова про необхідність навчання, про те, що це їх обов'язок. Ці слова так і залишаються на рівні знаних мотивів і не стають реально діючими. Причина цього пов'язана з розривом для підлітка слова і справи в результаті нерозвиненості того змісту відносин з іншими людьми, яке полягає у значенні слів про цінність та необхідність навчання як для самого підлітка, так і для всього суспільства в цілому. Слова повинні обов'язково відображати особистий досвід підлітків, їх переживання та взаємодії з людьми, які розкриваються у словесній, понятійної формі. В іншому випадку проявляється невідповідність, а іноді й протиріччя форми розуміння свого внутрішнього світу (слова) і змісту - досвіду моральних.
У підлітковому віці стає актуальним завдання на зіставлення мотивів, рішення школярами завдань на пошук сенсу: «Що для мене всього важливіше?», «Що найважливіше для іншого?», «Що для мене найголовніше, що менш важливе (навчання, спорт, музика і т.д.)? »,« Чому я роблю це так, а не інакше? » Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості своїх мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система, ієрархія мотивів. До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якого-небудь мотиву. Динаміка мотивів навчання в підлітковому віці полягає в більшій їх вибірковості, локалізації, а також в усі підсилюється їх зв'язку з практичною діяльністю.
Вважається, що в цей період знижується мотивація навчання, що пояснюється збільшенням інтересу до навколишнього світу, а також захопленістю спілкуванням з однолітками. З іншого боку, формуються зрілі форми навчальної мотивації, відбувається перехід до нової, більш високої форми навчальної діяльності, в якій для учнів розкривається її зміст як діяльності з самоосвіти та самовдосконалення, перехід до іншого відношенню до вчення, приобретающему саме в цей період особистісний сенс.
Адекватним мотивом навчальної діяльності в підлітковому віці виступає мотив пошуку контактів і співробітництва з іншою людиною (домінування соціального мотиву). Підліток у всіх видах діяльності, у тому числі і навчальної, ставить перед собою запитання: «Невже я не такий, як усі, або ще гірше - такий, як усі?». Цим же визначається інтерес школярів до всіх форм групової роботи. Емоційне життя підлітка пов'язана з ростом його самосвідомості і разом з тим з нестійкістю його самооцінки. Процес зіставлення підлітком своїх можливостей з можливостями інших школярів і зі своїми потенційними устремліннями, невміння деколи їх адекватно оцінити викликають категоричність його оцінок, перепади в його емоціях...
