навчання, кореспондентське навчання, інтегративну модель традиційного та дистанційного навчання у ВНЗ, безпосередньо дистанційне мережеве навчання (рис. 1), кейс-технології та інтерактивне телебачення.
Спочатку елементи дистанційної форми отримання знань застосовувалися в сфері додаткової освіти дорослого населення при заочному навчанні ще до виникнення ринку освітніх послуг. Що ж до сучасності, то до реального контингенту потенційних студентів можна віднести тих, хто часто перебуває у відрядженнях, військовослужбовців, жінок у декретній відпустці, людей з фізичними недоліками і тих, хто просто хоче отримати додаткову освіту при браку часу. Така ситуація пояснюється низкою переваг технології дистанційного навчання. Дистанційне навчання виступає як «активне», завдяки наявності мультимедійних матеріалів, мережевої системи навчання, в т.ч. з наявністю модулів самостійної оцінки знань та інтерактивного пояснення малозрозумілого матеріалу. Можливість контакту між викладачем і студентом може забезпечуватися шляхом створення електронних комунікацій, наприклад, проведення відео-конференцій.
Малюнок 1
Схема моделі дистанційного навчання
Зрештою, зміни відбуваються у всіх елементах педагогічної системи, і в основу змісту освітнього процесу лягати не логіка науки, а професійні завдання. Ці зміни є досить закономірними, адже головним критерієм при отриманні освіти стає критерій пошуку саме тих знань, які відповідають майбутній професійній діяльності і здатні допомогти у вирішенні конкретних професійних завдань. Дистанційне навчання дозволяє змінити сам принцип подачі матеріалу. Викладання не обмежується однією дисципліною, але можливо також формування інтегрованих програм, що дозволяють підготувати більш компетентного фахівця.
Тим не менш, це не означає, що фундаментальні знання відсутні в дистанційній освіті. Вони залишаються, але подаються інакше, а саме: знання даються - не" про запас», а з урахуванням актуальних потреб і проблем, що виникають під час роботи. На перше місце виходять універсальні (методологічні) знання, що дозволяють проектувати і прогнозувати.
Таким чином, головні характеристики дистанційної освіти з точки зору психології та педагогіки включають:
асинхронними і гнучкість занять;
модульність;
масовість;
інтерактивне спілкування і варіативність каналів комунікації;
сукупність знань і орієнтацію на самостійність студентів, на мотивацію навчання;
широке використання освітніх ресурсів мережі Інтернет;
оперативність навчального процесу.
Внаслідок цього змінюються вимоги до методів і форм навчання, а також до функцій викладачів, їх професійній підготовці. Викладач-консультант (тьютор) дистанційного навчання має відповідати за зміст навчально-методичних матеріалів зі своєї дисципліни або дисциплін. Тьютор здійснює методичне керівництво навчальним процесом, відповідає на запитання студентів та проводить перевірку результатів їх тестувань з дисциплін. Студент, який навчається за даною технологією, має право ставити викладачеві питання, що виникли у нього під час вивчення кожного розділу курсу, і відсилати їх електронною поштою чи іншим способом. Тьют...
