ання.
Для дітей з легкою розумовою відсталістю характерні: зниження спостережливості, нестійкості довільного уваги, відсутність уміння зосереджуватися на інструкції і осмислювати її, низький рівень самоконтролю і самоорганізації, недостатня турбота про результативність своєї роботи.
Неможливо добитися успіхів у вирішенні завдання підвищення якості знань, поставлених перед учителем, без активізації мотивації пізнавальної діяльності та уваги учнів, без формування і розвитку сталого пізнавального інтересу до досліджуваного матеріалу. Формування пізнавальних інтересів і творчої активізації особистості процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує творчу активність, і в свою чергу, підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальну діяльність.
Працювати над активізацією пізнавальної діяльності - це означає формувати позитивне ставлення учнів до навчальної діяльності, розвивати їх прагнення до глибшого пізнання досліджуваного предмета.
Формування пізнавальної активності на уроках історії можливо за умови, що діяльність, якою займається учень, йому цікава. Цікавий навчальний предмет - це навчальний предмет, що став «сферою цілей» навчаються у зв'язку з тим чи іншим спонукає його мотивом. Правильно підібрані учителем форми організації процесу навчання, повинні стати цікавими та корисними, тоді навчаються будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання школярів.
Пізнавальний інтерес на уроках історії виступає перед нами і як сильний засіб навчання.
Активізація пізнавальної діяльності учнів з обмеженими можливостями здоров'я без розвитку пізнавального інтересу не тільки важка, але практично неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як підвищення його якості.
Тому постало питання: Як зробити вчителю навчання цікавим?
1. Теоретичні особливості пізнавальних здібностей як педагогічна проблема
Пізнавальна активність і діяльність у навчально - пізнавальному процесі є джерелом формування пізнавальної здібності школярів. Пізнавальна здатність виникає на грунт пізнання і в цьому процесі виражається в зацікавленому прийнятті інформації, бажання поглибити і уточнити свої знання в самостійному пошуку, відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчого підходу, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.
Поняття «пізнавальна здатність» використовується в тих випадках, коли крім власне - інтелектуальної здатності є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб.
Основу розвитку пізнавальної здатності становлять ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка). Саме тому найбільш значними ситуаціями у виникненні актів пізнавальної здібності є ситуації «навчання, різних типів міжособистісної взаємодії, ігри, навчання і життєва практика»
Аналізуючи ідеї формування пізнавальних здібностей у педагогічній науці, не можна не погодитися з Л.С. Виготським. Він звертався, в основному, у своїй роботі «Педагогічна психологія», позначаючи цим поняттям фактично окремі, але знаходяться в нерозривному взаємозв'язку вищі психічні функції. Автор писав: «психологічне уявлення про роботу людини, як складеної з багатьох окремих здібностей, не витримує суворої критики. Кожна наша «здатність» працює насправді в такому складному цілому, що, взята сама по собі, вона не дає і приблизного уявлення про справжні можливості її дії ». Точки зору Г.М Коджаспірова і А.Ю. Коджаспирова теж сходяться з Л.С. Виготським. На їхню думку, здібності - це індивідуально - психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Здібності включають в себе як окремі знання, так і готовність до навчання нових способів і прийомів діяльності. На формування пізнавальної здібності учнів величезний вплив справляє пізнавальна діяльність, що сприяє його позитивному відношенню до навчального процесу, до систематичного пізнання їм змісту знань, до оволодіння умінням пізнавати світ. Г. М. Щукіна теж вважає, що основою формування та розвитку пізнавальної здатності є пізнавальна діяльність. З цього приводу вона казала: «Неможливо не переоцінити значення пізнавальної діяльності, як джерело формування та розвитку пізнавальної здібності. Для загального розвитку учня і формування його особистості, під впливом пізнавальної діяльності розвиваються процеси пізнання ».
2. Дослідження і пізнавальних інтерес...
