ронами увійшла в радянську дидактику.
Ян Амос Коменський зробив величезний вплив на розвиток педагогічної думки і школи у всьому світі. Його підручники, перекладені на багато мов, набули широкого поширення в багатьох країнах, у тому числі і в Росії в XVII - XVIII століттях, були кращими навчальними книгами для початкового навчання протягом 150 років і послужили зразками для розробки підручників іншими прогресивними педагогами. Коменський був новатором в області дидактики, висунули багато глибоких, прогресивних дидактичних ідей, принципів і правил організації навчальної роботи (навчальний рік, канікули, розподіл учбового року на навчальні чверті, одночасний прийом учнів восени, класно-урочна система, облік знань учнів, тривалість навчального дня). Рекомендації його з цих питань досі в основних рисах застосовуються в школах різних країн.
. 2 Урок: поняття, структура, типи
Головним елементом класно-урочної системи організації навчання та основною формою навчального процесу в сучасній школі є урок. Організаційно урок характеризується визначеністю відведеного на нього часу, сталістю складу учнів, проведенням за встановленим розкладом, переважно в навчальному класі (кабінеті) і при колективній формі навчання. Дидактично урок характеризується єдністю дидактичної мети, об'єднуючої зміст діяльності вчителя та учнів, визначеністю структури, що диктується щораз конкретними умовами і закономірностями засвоєння навчального матеріалу.
Урок можна розглянути як:
) систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, розвитку та виховання учнів форма організації діяльності постійного складу учителів і учнів у певний відрізок часу.
) форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління і всі його дидактичні елементи [11].
Незважаючи на малу тривалість, це складний і відповідальний етап - від якості уроків в кінцевому підсумку залежить якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля вчителів спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання. Дати хороший урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння і виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.
Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих.
Щоб виявити загальне у величезному різноманітті уроків, їх необхідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології і методики? Залежно від того, які сторони уроків беруться за основу, виділяються різні їх типи.
Одна з перших класифікацій уроків належить І.М. Казанцеву, запропонував групувати їх за двома критеріями: змістом і способом проведення. По першому, наприклад, уроки математики розчленовуються за своїм змістом на уроки арифметики, алгебри, геометрії, а всередині них - залежно від змісту тем, що викладаються. За способом проведення занять уроки поділяються на уроки-екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і так далі.
За логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності розрізняються типи уроків: 1) вступний, 2) урок первинного ознайомлення з матеріалом, 3) засвоєння нових знань, 4) застосування отриманих знань на практиці, 5) урок формування навичок, 6) закріплення, повторення і узагальнення, 7) контрольний, 8) змішаний або комбінований.
Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків отримала класифікація уроків за двома істотним ознаками: дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі. Виділяються уроки:
) комбіновані або змішані;
) вивчення нових знань;
) формування нових умінь;
) закріплення знань, умінь;
) узагальнення та систематизації;
) практичного застосування знань, умінь;
) контролю і корекції знань, умінь.
Кожен урок має внутрішню будову - структуру, під якою мається на увазі послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю і послідовністю структурних частин. Н...
