Обличчям до обличчя raquo ;, запропонованого Кембриджським проектом, ми вчилися працювати в групі, вчили один одного, своїх колег, обговорювали, заповнювали кластер, обмінювалися думками. Вже тоді я уявляла собі дистанційний період Практика в школі raquo ;, задумувала завдання, які буду використовувати в школі. Представляла своїх дітей, як і що вони будуть робити в групі. Завдання, які ми виконували на першому етапі, були творчі та розвивали фантазію і уяву. При виконанні цих завдань в кожній групі була атмосфера співробітництва, прояв поваги один до одного, навчилися слухати і чути своїх колег. Для проведення серії послідовних уроків я взяла 8 клас. Клас був розділений на 3 групи по 4 людини. Матеріал теми ділиться на блоки, до кожного з яких готується завдання в шести варіантах різного виду комп'ютерів. Тема уроку: Класифікація сучасних ПК raquo ;. Тема уроку актуальна, сучасні діти допитливі, цікавиться технологіями сучасних комп'ютерів. Спочатку учні провели парну роботу, при якій на проблему, поставлену на уроці, знаходили шляхи вирішення. Далі учні ходили в гості в сусідні групи, таким чином здійснювалося інтерактивне навчання. Хлопцям сподобалося працювати прийомом делегування, навчаючи один одного, вони самі навчалися. Навіть відчули себе в ролі вчителя. Учні обговорювали, доповнювали один одного.
Ще одним яскравим прикладом може служити останній урок із серії середньострокового планування - урок узагальнення знань. Тут я застосувала діалогове навчання. Навчала через діалог, щоб учні критично мислили, сприймали думку інших, були терплячими, могли вільно висловлювати свої думки. Проаналізувавши заняття на курсах, для себе відзначила, що на уроці потрібно враховувати кілька факторів:
. вчитель повинен звертати увагу на кожного;
. обдаровані учні повинні відчувати себе комфортно;
. на уроці належний враховуватися правильність вибору вправ, настрій дітей, задоволення потреб і бажань учнів.
На практиці переконалася, що уроки за новою методикою розвивають учнів. Якщо раніше я пояснювала нову тему за підручником, знаходила додатковий матеріал, а діти, вислухавши вчителя, відповідали по конкретно заданих тем, то тепер, діти самі шукали в підручниках роздаткових матеріалах і знаходили відповіді. Використання нових підходів у навчанні допомогло мені зрозуміти, що учні засвоюють новий матеріал краще, коли вони самі, самостійно відшукавши нові знання, обговоривши між собою, приходили до єдиної думки, могли обґрунтувати свої відповіді. Я лише направляла цю діяльність і в завершенні підбила підсумок. На уроках учні більше думали, частіше говорили, активніше формували мислення і мова. Учнів навчала того, як розмовляти один з одним, вони розуміли і ділилися ідеями для того, щоб розвивати бесіду. Під час спільної групової роботи учні придбали відповідні знання, досягли розуміння, а також сформували знання при розгляді та оцінці того матеріалу, який вони отримали.
Тут я поспостерігав, як діти згуртовані і дружні. У будь-який момент вони можуть порадитися, поважають, шкодують, захищають один одного. Це лише ті чіткі приклади, які я хотіла тут відобразити. Інтерактивне навчання на матеріалі роботи з текстом здійснюється таким чином, що інформація, отримана на першій стадії, вислуховується, записується, обговорюється, ведеться, робота індивідуально, в парах, потім в групах. Після обговорення учні працювали на інтерактивній дошці, кожна дитина індивідуально працював біля дошки. Учні розуміють логіку предмета і методику подачі, так як вона індивідуальна і зручна для учнів. Таким чином, хлопці будуть вчитися застосовувати свої навички, а також розуміти структуру предметів, рівно як їх зміст. Учні відчували себе комфортно. Проведений урок сприяв розвитку пізнавальної активності дітей, комунікативної компетентності, відрізнявся творчим підходом.
Як я вже говорила, Кембриджський підхід до навчання заснований на 7 модулях. Я, відповідно, впроваджувала в уроки і інтегрувала всі модулі поступово. При конструюванні даного варіанту технології модульного навчання ми дотримувалися основних позицій методики для повного засвоєння поставлених цілей:
. Нові підходи у викладанні та навчанні
. Навчання критичного мислення
. Оцінювання для навчання та оцінювання навчання
. Використання ІКТ у викладанні та навчанні
. Навчання талановитих і обдарованих учнів
. Викладання і навчання відповідно з віковими особливостями учнів.
. Управління та лідерство в навчанні.
Звідси і зміни і в роботі вчителя, і в побудові навчального процесу. Після першого етапу курсів я усвідомила, що ми не повинні надавати готовий матеріал на уро...
