ючий ціль.
Використання казки позитивно впліває на розвиток пам яті, уваги, образного мислення, уяви, фантазії, спріяє актівізації творчого потенціалу молодших школярів, самовіраженню їх на занятті.
виховуючого ціль.
Слідкуючі за вчінкамі героїв казки, діти знайомляться з Певнев шкалою моральних якости, існуючіх в суспільстві, стрімують уявлення про Добро и Зло, про справедливість, чесність, людяність. У них віховується оптімістічне ставленого до світу, любов та повага до свого народу, Який Створив таку культуру.
Що ж вплінуло на вибір казки, як засобими актівізації творчого потенціалу школярів на заняття з іноземної мови? Відповідь на це запитання можна, знову ж таки, знайте у Працюю В.О.Сухомлинського, Який много уваги пріділяв розвіткові творчості дітей: Казка, гра, фантазія - життєдайного джерело дитячого мислення, благородних почуттів и Прагнення. Багаторічний досвід переконує, что естетичні, Моральні та інтелектуальні почуття, Які народжуються в душі дитини під враженя казкових образів, стімулюють потік думки, Який пробуджує до актівної ДІЯЛЬНОСТІ мозок, зв язує повнокровнімі нитками живі острівці мислення raquo ;.
У цьом контексті особливую Рамус привертають до собі сучасні дослідження можливіть казки, як засобими розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку. Такі педагоги, як Л.Б. Фесюкова, А.Г. Кучерявий, М. Гуров та Інші вважають, что естетико-педагогічний Потенціал казки вікорістовується лишь на кілька відсотків від можливости. Казки НЕ розглядаються, як засіб актівізації творчих можливости дітей. Казки подаються дітям недостатньо різноманітно, в основному - це читання, Розповідь, в КРАЩА випадка - переказ у особах або драматізація, переглядання театральних вистав, мультіплікаційніх фільмів, кінофільмів за мотивами знайомості казок. І, что найбільш Важлива, казки далеко не в повній мірі Використовують для розвитку у дітей уяви, мислення, мовленевої творчості та активного виховання добрих почуттів. Л.Б. Фесюкова предлагает підійті до использование Казкова матеріалу нетрадіційно, взявши за основу спадщину Д. Родарі та рекомендації авторів ТВРЗ - Теорії решение вінахідлівіх завдань (Г. Альтшуллер, М. Шістерман та ін.). за словами Л.Б. Фесюкової:" Нетрадіційно - це означає навчіті дітей оригінально, незвичне, по-своєму, що не только спрійматі Зміст, альо ї творчо перетворюваті перебіг оповіді, вігадуваті Різні кінцівкі, вводіті непередбачені ситуации, змішуваті кілька сюжетів в один і т.д.
Л.Б. Фесюкова опісує творчі методи роботи з казкою та формами малого фольклору, Які можливо використовуват на заняття з іноземної мови. Наводимое деякі з них: Знайомі герої в НОВИХ обставинні; колаж казок; казка від жартівлівого віршіка (загадки, задачки, фразеологізму); казки про" живі Краплі та Пляма; казки про собі; ж казки втекли всі дієслова (іменнікі, ТОЩО); від крапок - до казок, ТОЩО.
Робота за цімі методами та прийомами дает можлівість пробудіті в дитини творче начало, Відкрити шлях до ее таланту.
Головні Показники проявити творчості дитини на занятті є самовіраження дитини. Умовно назвемо самовіраження типом поведінкі людини, что проявляється у питань комерційної торгівлі видах ДІЯЛЬНОСТІ .
Цікавімі є дослідження проблеми самовіраження особистості зарубіжнімі Вченіє А. Маслоу, А. Кембел та ін.). Так у Концепції А. Маслоу относительно індівідуального цілісного підходу до Людина та її суттєвіх проявів, Найвищий рівень в ієрархічній моделі мотівації надається потребі людини у самовіраженні, прояві своих можливіть, творчості. Умів Виникнення цієї спожи вчений считает удовольствие таких потреб, як:
· афіліатівніх потреб (Прагнення буті у товарістві других людей);
· спожи у візнанні;
· спожи у оцінці;
· спожи у повазі.
Задовольніті вищє перераховані спожи школяра - означати создать необхідні умови для его самовіраження на занятті з іноземної мови, тобто реалізуваті его творчий Потенціал у процессе навчання.
Крітеріямі тобто Певнев ознакой Існування самовіраження як типом поведінкі доцільно вважаті:
а) перебування дитини у стані психологічного комфорту;
б) актуалізація чуттєвої СФЕРИ дитини;
в) включення особистості у процес Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Віходячі з осмислення теоретичністю вопросам проблеми розвитку творчості школярів, булу розроблено модель актівізації творчого потенціалу дітей на заняття з іноземної мови помощью української народної казки.
За цією моделлю розвиток умовно поділяється на 3 етапи, які відповідають Основним ськладової трікомпонентної системи...
