отриманні освіти стає критерій пошуку саме тих знань, які відповідають майбутній професійній діяльності та здатні допомогти у вирішенні конкретних професійних завдань. Дистанційне навчання дозволяє змінити сам принцип подачі матеріалу. Викладання не обмежується однією дисципліною, але можливо також формування інтегрованих програм, що дозволяють підготувати більш компетентного фахівця.
Тим не менш, це не означає, що фундаментальні знання відсутні в дистанційній освіті. Вони залишаються, але подаються інакше, а саме: знання даються - не" про запас», а з урахуванням актуальних потреб і проблем, що виникають під час роботи. На перше місце виходять універсальні (методологічні) знання, що дозволяють проектувати і прогнозувати.
Таким чином, головні характеристики дистанційної освіти з точки зору психології та педагогіки включають:
асинхронним і гнучкість занять;
модульність;
масовість;
інтерактивне спілкування і варіативність каналів комунікації;
сукупність знань і орієнтацію на самостійність студентів, на мотивацію навчання;
широке використання освітніх ресурсів мережі Інтернет;
оперативність навчального процесу.
Внаслідок цього змінюються вимоги до методів і форм навчання, а також до функцій викладачів, їх професійній підготовці. Викладач-консультант (тьютор) дистанційного навчання повинен відповідати за зміст навчально-методичних матеріалів зі своєї дисципліни або дисциплін. Тьютор здійснює методичне керівництво навчальним процесом, відповідає на запитання студентів та проводить перевірку результатів їх тестувань з дисциплін. Студент, який навчається за даною технологією, має право ставити викладачеві питання, що виникли у нього під час вивчення кожного розділу курсу, і відсилати їх по електронній пошті або іншим способом. Тьютор зобов'язаний не пізніше ніж через три дні прислати відповідь.
Аналізуючи компоненти дистанційного навчання, що стосуються навчального закладу, можна визначити структуру мережевої системи. У неї повинні входити:
навчальний матеріал, що подається не тільки у вигляді програм, завдань, контрольних і випускних робіт, але й науково-практичної допомоги. Студент повинен бути забезпечений набором фундаментальних друкованих підручників та навчальних посібників, гіпертекстових мультимедійних програм, записаних на СD-RОМ;
додаткові матеріали можуть включати підготовлені викладачами лекції з дисциплін, які можна передати через мережу, або оглядові (наочні) ілюстровані відео-лекції з дисциплін курсу, тести, опитувальники;
комунікації в різному режимі, поради викладачів щодо виконання курсових, дипломних чи інших підсумкових роботи (рис. 2).
До найбільш важливих компонентів дистанційного навчання можна віднести можливість розгляду ситуацій, близьких в дійсності, створення умов для самореалізації студентів, розкриття їх потенціалу, систематичність процесі навчання, індивідуальність підходу. Тим не менш, при розробці навчально-методичної бази для дистанційного навчання не слід нехтувати таким компонентом, як психологічні особливості особистості, які є основою навчально-пізнавальної діяльності та впливають на якість дистанційного навчання.
Електронні версії підручників, які стали підставою для створення дистанційних курсів, як і традиційні підручники, не вирішують проблеми самостійної діяльності студентів при отриманні знань. Ці програмні продукти тільки створюють віртуальну навчальну середу, в якій і здійснюється дистанційне навчання. Але тут виникають проблеми психологічного характеру, наприклад недосвідченість, відсутність навичок самоосвіти, недостатнє вольова саморегуляція, вплив групових установок тощо.
Малюнок 2
Компоненти системи дистанційного навчання
Тому при розробці програм дистанційного навчання важливо ретельно розпланувати заняття, включаючи організацію кожного з них з постановкою цілей і завдань навчання. Студенти повинні розуміти призначення запропонованих курсів. Потрібно враховувати психологічні закономірності сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, вікові особливості студентів. Важливим чинником у процесі дистанційного навчання є зворотний зв'язок між викладачем і студентом. Її суть полягає в тому, що в міжособистісному спілкуванні процес обміну інформацією ускладнюється і виникає проблема появи комунікативного бар'єру. Якщо це трапляється, то інформація подається в спотвореному вигляді, що призводить до того, що з'являється загроза переростання когнітивного бар'єру в бар'єр відносин, що переходить у почуття недовіри і ворожості по відношенню до інформації та її джер...
