кола» 52. «Учитель - клас» 73. «Учитель - учень» 74. «Я- учитель »25.« Учитель - сім'я »2
ПРОГРАМА ТРЕНІНГУ
ЦИКЛ «ВЧИТЕЛЬ - ШКОЛА»
Вправа «Хочу-можу-треба»
Мета вправи: активізація і зміцнення довіри вчителя до самого себе, до власних бажань і потреб, розвиток його індивідуальності, розширення самосвідомості, пошук ефективного індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Група вчителів розсідається в півколо, перед яким ставляться два стільці.
За бажанням двоє вчителів виходять в центр і сідають перед групою. Один вчитель - слухач, інший - виступаючий. Останній закінчує три пропозиції, в яких перша частина задається психологом. Наприклад: «Я повинен відчувати себе впевнено», «Я можу відчувати себе впевнено», «Я хочу відчувати себе впевнено».
Важливо, щоб кінцівка пропозицій була спонтанною і безпосередньою. Людина говорить те, про що він думає, що перше приходить в голову.
Обговорюється, яке з трьох пропозицій було висловлено найпереконливіше, в якому з них відчувалася індивідуальність мовця. Спочатку ці питання задаються другому учаснику - слухачеві, потім - всій групі. Розбираються інтонація мовця, вираз його обличчя, жести і т.п.
Як правило, у жіночій аудиторії, якій часто і виступає вчительська група, з'ясовується, що більшість учасниць живе за принципом «Я повинна». На реалізацію власних бажань і потреб («Я хочу») не залишається ні часу, ні сил. Психолог прагне переконати учасників, що кожній людині необхідно якийсь час присвячувати «життя для себе», щоб зберегти оптимізм і душевне здоров'я.
Потім обговорюються питання, пов'язані з пошуком ефективного індивідуального стилю професійної діяльності вчителя. Психологу важливо продемонструвати, що форма поведінки вчителя в школі, його манера спілкування з іншими вчителями та учнями виробляються на основі не тільки прийнятих в педагогічній професії норм діяльності, а й прояви власної індивідуальності. Один вчитель строгий і сухуватий у спілкуванні, інший - емоційний і прагне до безпосередніх взаємодій. Важливо не відмовлятися від самого себе, граючи роль, не відповідну своєї індивідуальності, а знаходити можливості реалізувати себе якомога повніше в заданих професією рамках і обмеженнях.
Вправа «Мій образ у професії»
Мета вправи: відпрацювання засобів і способів ефективного індивідуального стилю професійної діяльності.
Група вчителів встає в коло, і психолог пропонує кожному висловити вітання групі, уявляючи, що перед ним не вчителі, а школярі. Наприклад, «Здрастуйте, хлопці!» Рекомендується при цьому підкріпити фразу жестом, позою, виразом обличчя. Після того як всі учасники групи привітали, проводиться загальне обговорення, на якому вчителі висловлюють свої враження як би з позиції дітей. Яке з вітань було найбільш відкритим і доброзичливим, чия фраза виступила ефективним стимулом до активної дії.
У даній вправі група працює на кожного свого учасника, реалізуючи для нього зворотний зв'язок в пошуку власного індивідуального стилю діяльності.
Необхідно відзначити, що проблема ефективного стилю педагогічної діяльності актуальна не тільки для молодих вчителів, початківців свою роботу в школі. Вчителі, які мають солідний стаж трудової діяльності і оперують сформованими навичками і автоматизмами в роботі, потребують оновлення і розширення свого арсеналу професійних засобів. Тут треба йти не по дорозі придушення власної індивідуальності, а шукати можливості найбільш повного і гармонійного розкриття в професії своїх можливостей і свого «Я».
Вправа «Оцінка»
Мета вправи: вироблення ефективних комунікативних засобів взаємодій з учнями при їх оцінці.
Група встає в коло, кожному учаснику треба висловити негативну і позитивну оцінку. Спочатку негативна оцінка, наприклад: «Сідай, два». Учитель має можливість сказати цю фразу своїми словами, зі своєю інтонацією, у своїй манері. При обговоренні, організованому як і в попередній вправі (група виступає з позиції учнів), психолог показує, що при реалізації вчителем негативної оцінки учня необхідно проявити своє особисте до нього відношення, а також висловити впевненість в тому, що вихованець може вчитися краще. Так, фраза для негативної оцінки може бути наступною: «Дуже шкода, Оля, що сьогодні мені довелося поставити тобі погану оцінку. Ти дівчинка здатна, і я впевнена, що в найближчі дні ти зможеш виправити свою двійку ».
При відпрацюванні професійних засобів позитивної оцінки учня піднімаються питання пошуку нових форм прояву учителем радості успіхам дитини та її психологічної підтримки. Н...
