априклад, фраза для позитивної оцінки може виглядати так: «Сьогодні ти молодій отримав п'ятірку. Постарайся і далі так само добре вчитися ».
Вправа «Мої колеги»
Мета вправи: розвиток засобів ефективного спілкування вчителів між собою.
Психолог пропонує програти в групі наступну ситуацію: вчитель звертається до свого колеги з проханням підмінити його протягом одного-двох днів через хворобу або вимушеного від'їзду.
Далі проводиться групове обговорення: які комунікативні засоби були обрані вчителем для вираження свого прохання, чому один учитель пішов йому назустріч, а інший - ні (якщо це сталося в грі). Кожен учасник групи може пригадати подібні випадки зі своєї практики і продумати, як поводитися далі в таких ситуаціях. Психолог прагне, щоб учителі активно обмінювалися думками з приводу того, як необхідно діяти, якщо потрібно попросити когось про послугу. Але група самостійно виробляє оптимальні форми поведінки в ситуаціях прохань, психолог тільки створює умови для такої групової самодопомоги.
Наприкінці заняття програється ситуація «Як треба поводитися, щоб колега по роботі тобі з радістю допоміг».
Вправа «Мій директор»
Мета вправи: розвиток засобів ефективного спілкування з директором школи.
Розглядається ситуація спілкування вчителя з директором школи, коли перший просить відпустити його у відпустку в середині року за станом здоров'я. Для програвання можуть бути обрані будь-які інші ситуації спілкування вчителя з директором школи, взяті з практичної шкільного життя.
Обговорення в групі відбувається за схемою попередньої вправи.
ЦИКЛ «ВЧИТЕЛЬ - КЛАС»
Вправа «Емоція»
Мета вправи: розвиток у вчителів техніки живого та образного спілкування з учнями, пластичності, емоційності і артистизму.
Група сідає в півколо, і кожен з учасників повинен згадати свою психологічну загадку: за допомогою виразу обличчя, пози, рухів, жестів і деяких нейтральних фраз зобразити задумане їм емоційний стан, який групі треба вгадати.
Потім психолог закликає вчителів поміркувати, наскільки точно вдалося кожному учаснику впоратися з загадкою, які засоби зовнішньої демонстрації свого стану у неї найбільш виразні - обличчя, руки, інтонація та ін. Які зовнішньо-комунікативні засоби йому необхідно змінити , наприклад, зайво директивний голос або жорстку «вчительську» поставу.
Вправа «Моя професійна роль»
Мета вправи: пошук групою ефективних засобів спілкування з класом і внутрішньої позиції, з якою вчитель повинен взаємодіяти з учнями.
Група сідає в коло, і кожному учаснику психолог дає картку, на якій зафіксована певна професійна комунікативна позиція-роль. Рекомендується мати наступний набір карток: «Помічник», «Мама», «Вихователь», «Лідер», «Авторитет», «Інформатор», «Ідеал», «Най-най ...», «Добряк», «Спостерігач», « Посередник між учнем і батьком »,« Інтелектуал »,« урокодавця »,« предметник »,« Оцінювач »,« Сухар »,« Суддя »,« Друг »,« Гравець »,« Товариш ».
Кожен з учасників групи отримує свою картку, де позначена позиція-роль. Він читає картку і каже, в чому він згоден з такою характеристикою професійної позиції вчителя, а в чому немає. При активному незгоді з позначеною позицією-роллю вчитель може назвати роль, яку, на його думку, необхідно реалізовувати при спілкуванні з молодшими школярами.
Учасники висловлюються по колу або в тій черговості, яку самі зволіють. При груповому обговоренні психолог прагне акцентувати увагу вчителів на таких моментах: пошуку кожним учителем власної внутрішньої позиції-ролі, прояві вчителями позитивного ставлення до дітей, прагнення транслювати учням тепло і доброту.
Вправа «Прізвиська»
Мета вправи: пошук групою ефективних засобів спілкування з учнями молодших класів.
Вправа проводиться за аналогією з організаційної схемою вправи «Відгадай». За бажанням вибирається ведучий з групи. Він виходить з кімнати, а в цей час група задумує когось із числа присутніх. Коли ведучий входить в кімнату, кожен член групи називає своє «прізвисько» «задуманому» групою вчителю. Причому прізвиська даються таким чином, як якщо б група вчителів представляла би з себе клас, в якому викладає вчитель. Завдання ведучого полягає в тому, щоб відгадати «задуманого» учасника.
При груповому обговоренні результатів даної вправи необхідно проаналізувати, яке прізвисько було найвдалішим і схожим, а яке - не схожим. У цьому випадку слід вислухати думки всіх учасників, самого ведучого і т...
