фективність становлення та розвитку особистості в умовах колективної взаємодії.
Положення, пов'язані з грою, як специфічним типом діяльності, розглядалися С.Л. Рубінштейном, який довів, що гра висловлює певні ставлення особистості до навколишньої дійсності. Якщо зміст ігрових дій для дитини не значило, він може увійти в ігрове стан, не пережити відповідних емоцій. [17, с.46] У грі відбуваються значимі по цілі і внутрішнім змістом дії, в чому автор вбачає основну обережність ігрової діяльності і порівнює її з вищими формами творчості.
Гра, учення й праця представлялися в 1940-50-х рр. як провідні типи діяльності. Їм відводилося визначальна роль у психічному, особистісному розвитку дитини (А.Н.Леонтьев, С.Л Рубінштейн).
У 70-80 е. роки вийшла фундаментальна праця Д.Б.Ельконіна «Психологія гри» містить методологічні положення про соціальний зміст, про природу ігрової діяльності. Оцінку значення гри в житті дитини він висловив слідом вислові: «Справа не тільки в тому, що в грі розвиваються або заново формуються окремо інтелектуальні операції, а в тому, що докорінно змінюється позиція дитини у ставленні до навколишнього світу і формується сам механізм можливої ??зміни позиції і координації своєї точки зору з іншими можливими точками зору ». [31, с.13] Однак автор попереджав про небезпеку універсалізації значення гри для психічного розвитку, прагненні приписати їй різноманітні освітні та виховні функції.
Таким чином, в дослідженнях вітчизняних педагогів і психологів були розглянуті значення дидактичних ігор, їх роль у навчанні та вихованні; проаналізовано їх вплив на розвиток школярів.
Так в 1994 році вийшла монографія С.А.Шмакова «Ігри учнів - феномен культури», яка синтезує досвід попередніх дослідників, узагальнює наукові, методичні, практичні підходи до даної проблематики.
Отже, як історія педагогіки, так і сучасна практика свідчать про те, що умова природного розвитку особистості і гуманістичний принцип ненасильства та свободи вибору найбільш повно реалізується в ігровій діяльності.
Існування ж різноманітних теорій ігри, думок дослідників про її сутність і значення для розвитку і виховання, освіти дитини лише підкреслюють феноменальність, багатовимірність даного явища - ігрової діяльності. На думку професора Л.Б.Ітельсон, «тут поки є стільки ж теорії, скільки існує теоретиків». [11, с.12]
Проблема гри - одна з найскладніших, вимагає особливої ??уваги психолого-педагогічної науки, так як від її правильного рішення, можливо, залежить весь процес виховання підростаючого покоління.
1.2 Поняття дидактичної гри
Гра це потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини та ін.
Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.
Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини.
Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.
Гра, використовувана для навчання, повинна містити, насамперед, навчальну дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. «Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри ».
Обов'язковим компонентом гри є і її правила. завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальну та виховну завдання, ігрові дії і правила.
Однак у практиці роботи дитячих садків не завжди точно диференціюються ці поняття: іноді правила виступають одночасно і як дії, що ускладнює правильне використання гри вихователем.
Розглянемо більш детально кожен з компонентів дидактичної гри.
Для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень підготовленості вихованців, так як в іграх вони повинні оперувати вже наявними знаннями та уявленнями. Інакше кажучи, визначаючи дид...
