Раттер), прилучення молодших школярів до духовних цінностей (А.В. Кирьякова), соціалізація підлітка в умовах дитячого громадського об'єднання (Т.Г. Пташко) і ряд інших.
Однак недостатня увага приділена комплексному дослідженню причин асоціальної поведінки в молодшому шкільному віці.
Розглядаючи проблему педагогічного сприяння дітей з асоціальною поведінкою, ми спиралися на ідею активного впливу соціального середовища на розвиток дитини (А.А. Бодальов, В.Г. Бочарова, Л.С. Виготський, Р.Г. Гурова, І.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Б. Ольшанський, Ж. Піаже, В.Д. Семенова, С.Т. Шацький, Т. Шибутані, Д. Б. Ельконін та ін.) ; ідею активізації особистості як суб'єкта виховання, включеності кожного індивіда в соціально-значиму діяльність (У. Бронфенбреннер, Дж. Брунер, Р.С. Буре, Дж. Дьюї, А.В. Зосимовская, Ч. Кулі, Дж. Мід, М. І. Рожков та ін.), роль комунікативних умінь у розвитку молодшого школяра (Ю.В. Касаткіна, Н.В. Клюєва).
Сутність і структуру проблеми соціалізації розкривають вітчизняні (Б.З. Вульфов, Б.Н. Гурова, С.Н. Іконнікова, В.А. Караковський, Л.Н. Коган, І.С. Кон, В.Т. Лісовський, ГШ. Лямцев, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик та ін.) і зарубіжні (Е. Дгоркгейм, Дж. Коулмец, Г. Мендра, Т. Парсонс, Н. Таллмен і ін.) вчені.
Дослідники А. Доровський, У. Бронфенбреннер, Б.З. Вульфов, О. Дьятченко та ін. Пов'язують прояв і розвитку особистості з соціальними основами культури освітнього середовища. Процес прилучення особистості до соціального досвіду досліджують Е.Ш. Камалдінова, Р.А. Литвак, Т.Г. Пташко і ін. Учені.
Теоретичною базою для вивчення проблем молодшого шкільного віку є роботи Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва та ін.
Психологічний портрет молодшого школяра представлений в роботах Л.І. Божович, І.В. Дубровиной, Я.Л. Коло мінського, А.А. Люблінської, М.В. Матохіной, Е.А. Панько, Д.Б. Ельконіпа та ін.
Значимість педагогічного сприяння входження молодшого школяра в освітньому процесі визначають Г.Н. Сєріков, Н.В. Лукіних, А.Л. Наїн та ін.
Актуальність проблеми дослідження обумовлена ??перетвореннями в сучасному російському суспільстві, визначальними нові умови, в яких відбувається навчально-виховний процес і акцентуацією інтересів держави на проблемах освіти та здоров'я нації.
Таким чином, виявляються суперечності між:
- вимогами суспільства до виховання підростаючого покоління у світлі соціокультурного освіти і реальним станом профілактичної роботи асоціальної поведінки молодшого школяра, що відображає недостатню розробленість педагогічних умов, що забезпечують цей процес;
- потребою сучасної освіти в ефективності профілактичної роботи асоціальної поведінки молодшого школяра і слабкою розробкою теоретичних основ існуючої в загальноосвітній школі програмою.
Дані протиріччя визначають актуальність обраної проблеми дослідження: які педагогічні умови сприяння соціалізації молодшого школяра в загальноосвітній школі.
Теоретичне і практичне значення даної проблеми, послужили підставою для вибору теми дослідження.
Мета дослідної роботи: вивчити особливості системи профілактики асоціальної поведінки молодших школярів (на прикладі цільової комплексної програми розвитку «Моє здоров'я»).
Об'єктом дослідження є система профілактики асоціальної поведінки молодшого школяра.
Предметом дослідження є форми і методи профілактики асоціальної поведінки молодших школярів, використовувані вчителем масової школи.
У зв'язку, з чим були визначені наступні завдання:
. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури, періодичної преси з проблем девіації поведінки, зокрема асоціальної.
Визначити умови програмно-цільового управління індивідуальним асоціальною поведінкою молодшого школяра.
Вивчити досвід практичної діяльності з корекції асоціальної поведінки молодшого школяра в контексті цільової комплексної програмі «Моє здоров'я» (МОУ «ЗОШ №27»).
Скласти рекомендації щодо складання соціо-психолого-педагогічного паспорта асоціальної школяра.
В основу дослідження була покладена наступна гіпотеза. Ефективне сприяння соціалізації молодшого школяра буде забезпечено при наявності та реалізації в кожній муніципальній школі цільової комплексної програми «Здоров'я», яка, крім контекстних, включає в себе наступні компоненти:
а) залучення молодшого школяра в різні види діяльності, на основі індивідуального паспорта соціо-психолого-фізіологічного розвитку;
б) розробку та обгрунтування індивідуальної програми профілактики а...
