бічного розвитку та виховання. Крупська зазначала, що гра є потребою зростаючого організму. У грі розвиваються спритність, кмітливість, ініціатива, фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, вірніше очей. У процесі гри в дітей виробляються організаційні навички, розвивається витримка, вміння зважувати обставини.
П.Ф. Лесгафт в другій половині XIX століття створив науково обґрунтовану систему фізичного виховання. Ігри він розглядав як один з дієвих засобів фізичної освіти і виховання.
У його системі фізичної освіти зайняли чільне місце рухливі ігри. Він вважав, що рухливі ігри мають велике освітнє і виховне значення, що вони являють собою більш складне дію, ніж окремі гімнастичні вправи.
На думку П.Ф. Лесгафта, керівництво іграми - це складна справа, тому вчений висував високі вимоги до педагогам. Особливе значення він надавав дотриманню правил гри і усвідомлення своїх дій. Правила гри він розглядав як непорушний закон. Всі його вимоги не втратили значення і досі.
Відомий педагог А.С. Макаренко вважав, що правильно організовані ігри сприяють вихованню дітей і підлітків. На його думку, ігри є засобом підготовки дитини до життя, перехідним ступенем до трудової діяльності. В іграх у дітей виховуються ініціатива, активність, почуття колективізму.
Гра повинна привчати людини до тих зусиль, які необхідні для роботи. Звідси А.С. Макаренко робить висновок, що не всяка гра має виховне значення, а тільки та, яка носить активний характер. Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра.
А.С. Макаренко вимагав постійно змінювати, удосконалювати і створювати нові ігри, які засновані на принципах активності, творчості. Кожна нова гра повинна бути більш цікавою, складною і сприяти подальшому зміцненню колективу.
Засобами виховання А.С. Макаренко визнавав тільки ті, які викликаються потребами життя і відповідають конкретним умовам дійсності. На його думку, засоби виховання, необхідно використовувати послідовно і систематично. Кожен засіб він розглядав стосовно до конкретного колективу.
У вітчизняній психології сформувався погляд на гру як на найважливішу і надзвичайно ефективну в дитячому віці форму соціалізації дитини, яка забезпечує освоєння світу людських відносин (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін). Вона містить зразок майбутнього дорослого життя в зрозумілій і доступній для наслідування дошкільника формі. Гра не роз'єднує, а, навпаки, об'єднує світ дорослих і світ дітей, забезпечуючи створення умов для психічного розвитку та дорослішання, підготовки дитини до майбутнього життя.
У вітчизняній психології сюжетно-рольова гра розуміється як діяльність, соціальна за походженням, змістом і структурою (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін). Д.Б. Ельконін вважав, що гра? це «відтворення людської діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна, власне людська суть? її завдання і норми відносин між людьми ». Він висловив гіпотезу, що в історії людства сюжетно-рольова гра виникає на певній стадії розвитку суспільства. Ускладнення виробництва, з одного боку, унеможливлює участь дитини в реальній соціальній продуктивної діяльності, а з іншого? вимагає від нього орієнтування в системі завдань, ролей і правил поведінки в дорослому співтоваристві. Рольова гра, на думку Д.Б. Ельконіна, є особливою символіко-моделюючої діяльністю, що дозволяє здійснити цю орієнтування. Гіпотеза вченого отримала підтвердження в історико-етнографічних та міжкультурних дослідженнях гри дітей.
З перших кроків наукової діяльності питання гри цікавили А.П. Усову. Вона внесла великий внесок у створення педагогічної концепції гри і керівництва нею, основи якої закладені в працях Н.К. Крупської та А.С. Макаренко. Ця концепція отримала глибоке психологічне обгрунтування в дослідженнях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна та ін., А питання педагогічного керівництва грою розроблялися Р.І. Жуковської, Д.В. Менджеріцкой та іншими.
Названі дослідники показали, що гра дитини соціальна за своїм походженням, є формою засвоєння суспільного досвіду і розвивається під впливом оточуючих дорослих.
А.П. Усова виступала проти ідеї «невтручання» у діяльність дитини і наполягала на тому, що іграми малюків необхідно керувати і таке керівництво може бути ефективним лише в тому випадку, якщо ґрунтується на глибокому розумінні природи гри і на знанні можливостей, потреб і схильностей дітей, що об'єдналися для спільної гри. Автор вказувала, що керівництво грою є більш складним і важким справою, ніж, наприклад, навчання на заняттях, і це керівництво вимагає глибоких знань і великого педагогічної майстерності. Тут особливого значення набувають не пряме повчання, а непрямі, ...
