методи педагогічного впливу, способи організації життя і діяльності дитячого співтовариства, для чого вихователю необхідно перейнятися його настроями та задумами, збагачуючи зміст дитячої діяльності і вдосконалюючи форми колективних взаємин між дітьми відповідно до завдань виховання. Педагогічно значущим є сюжет гри, тобто зміст, події навколишнього середовища, які діти зображують у своїй ігровій діяльності. Приділяючи увагу ігровому сюжету і характеру тих взаємин між людьми, які діти передають в і грі, А.П. Усова висвітлює проблеми педагогіки дошкільної гри з нової точки зору, важливою у вихованні.
Наукова заслуга А.П. Усовой в тому, що вона відкрила в грі як би новий пласт процесів і відносин, раніше дослідникам невідомий або в усякому разі недостатньо вивчений. Вона показала, що, крім взаємин, які розігруються дітьми, відповідно до прийнятого сюжетом і взятої на себе роллю, в грі або з приводу гри виникають іншого роду відносини - вже не уявні, що не зображувані, а дійсні, реальні. Ці відносини тісно пов'язані, проте вони не тотожні і можуть розходитися один з одним.
соціальний гра виховання дошкільний
2. Соціальна роль гри у вихованні дітей дошкільного віку
Проаналізуємо наукові погляди щодо ролі гри у розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Величезний вплив гри на формування властивостей і якостей особистості дитини. Наприклад, 3. Фрейд зазначав, що в грі слід шукати перші сліди уяви. Гра для дитини є найулюбленішою і всепоглинаючої діяльністю. Можливо, що в грі кожен дитина подібна письменникові: він створює свій власний світ, або, інакше, він влаштовує цей світ так, як йому більше подобається, ставлячись до гри дуже серйозно і щедро вкладаючи в неї свої емоції.
Якщо розглядати умови розвитку у дитини здатності сприймати себе як активного діяльної людини, то можна проаналізувати думка фахівців, таких як Е.А. Колідзей, В.А. Петровський та ін. Наприклад, В.П. Кондрашов, аналізуючи погляди Е.А. Колідзей на онтогенез ігри, підкреслює важливість його висновку про те, що в результаті процесу становлення ігрової діяльності у дитини окрім ігрових здібностей з'являється можливість виділити себе у своїй свідомості як ініціатора действованія, отже, проявити свою суб'єктність. Крім суб'єктності діяльності гра, поряд з іншими видами дитячої діяльності, сприяє формуванню суб'єктності життєдіяльності, спілкування і самосвідомості, які виділяє В.А. Петровський.
С.А. Шмаков розглядає гру як універсальну сферу «самості» дитини, в якій йдуть потужні процеси «само»: самоодушевленія, самоперевірки і т.д. Він виділяє такі функції гри як соціопедагогіческого феномена культури.
. Соціокультурна функція: через засвоєння багатства культури відбувається формування дитини як особистості, що дозволяє функціонувати в якості повноцінного члена колективу; згідно Ж. Піаже, гра є містком між конкретним досвідом і абстрактним мисленням, і саме символічна функція гри є особливо важливою. У грі дитина на сенсомоторном рівні демонструє за допомогою конкретних предметів, які є символом чогось іншого, те, що він коли-небудь прямим або непрямим чином випробував.
2. Функція міжнаціональної комунікації: гра дає можливість моделювати різні ситуації життя, шукати вихід з конфліктів, вчить різноманітності емоцій у відтворенні дійсності. Для дітей «відіграти» свій досвід і почуття? найбільш природна динамічна і оздоровлююча діяльність, якою вони можуть займатися.
Гра? це засіб обміну інформацією, програючи життєві проблеми, дитина поступово вчиться справлятися з ними.
. Функція самореалізації дитини в грі: гра? полігон людської практики як області застосування та перевірки досвіду.
. Комунікативна функція: гра вводить дитину в область людських відносин, для дітей важливий досвід, отриманий від іншої дитини.
. Діагностична функція: максимальний прояв себе в грі, дитина перевіряє сили, самовиражається і самостверджується.
. Ігротерапевтіческая функція: дає можливість долати різні труднощі в поведінці дитини.
7. Навчальна функція.
. Функція корекції.
. Розважальна функція.
Еволюція функцій гри як провідної діяльності дошкільника полягає в розвитку його здатності до умовних дій, уявного експериментування, вибору умовно виконуваних ролей, розуміння сенсу ролі, відтворення свого розуміння та придбання для цього соціальних умінь. Ця сукупна психічна діяльність розгортається в умовному ігровому образному просторі, в якому дитина набуває реальний досвід, варіативно більш багатий, ніж досвід освоєння навколишнього світу.
Крім того, дитина освоює до...
