етап присвячений аналізу психолого-педагогічній літературі з досліджуваної проблеми, вивчення педагогічного досвіду; конкретизації об'єкта, предмета, мети дослідження.
Другий етап спрямований на виявлення факторів і умов, що впливають на розвиток логічного мислення молодших школярів за допомогою інноваційних технологій; визначення критеріїв, показників та рівнів розвитку логічного мислення; розробку педагогічних умов для впровадження нових інноваційних технологій у навчально-пізнавальні процес.
База експерименту: 3-А і 3-Б класи Ялтинської школи-ліцею №9. В експерименті брали участь 43 учнів.
Структура роботи: вступ, 2 розділи, висновки, список використаної літератури, додатки
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ ЗА ДОПОМОГОЮ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЇ
. 1 Психолого-педагогічний аспект проблем розвитку логічного мислення учнів початкових класів
Проблема логічного мислення учнів у педагогіці вивчалася ще класиками педагогіки (Я. Коменський, І. Песталоцці, К. Ушинський), але особливо інтенсивно її дослідження почалося з 50-х років 20 століття, чому послужило опублікування методичного листи «Розвиток логічного мислення в процесі навчання в початковій школі», складене Інститутом методів навчання АПН РРФСР. У цьому документі перед педагогічною наукою і практикою були сформульовані наступні завдання: а) розвивати логічне мислення учнів у процесі навчання їх загальноосвітніх предметів, б) пояснювати учням значення і сутність логічних знань і умінь, в) визначити шляхи та засоби здійснення вище намічених завдань.
Поставлені 50 років тому завдання досі залишаються в центрі уваги педагогів, фігуруючи в пояснювальних записках до навчальних програм, в методичній літературі для вчителя як одна з вимог. Реалізація даної вимоги в сучасній системі навчання, як зазначають вчителі, полягає в перенесенні акцентів з збільшення обсягу інформації, призначеного для засвоєння учнями, на формування загальнологічних розумових умінь (В. Демічева, Н. Мельник, О. Перькова і Л. Сазанова, І. Устименко, С. Швайка). При цьому головним у роботі вчителя по формуванню та розвитку логічного мислення учнів є навчання дітей робити висновки з тих суджень, які пропонуються їм в якості вихідних, щоб вони могли обмежитися змістом цих суджень, не привертаючи інших знань (А. Гетманова), т.е. сформувати навички роботи з різними видами умовиводів [17, с. 28].
Вже в початковій школі діти повинні оволодіти елементами логічних дій порівняння, класифікації, узагальнення.
У молодшому шкільному віці мислення зазнає істотні зміни. Воно набуває абстрактний і узагальнений характер. При виконанні інтелектуальних операцій, як зазначає психолог Л. Обухова, молодші школярі відчувають ряд труднощів:
) при аналізі звукового слова та аналізі слів у реченні;
) діти плутають величину і кількість, тому уявлення про кількість насичені конкретним змістом;
) у визначенні понять [43, c. 26].
Такі дослідники як П. Гальперін і В. Давидов також відзначали факти плутанини дітьми величини і кількості (молодшому школяреві показують 4 маленьких гуртка і 2 великих і запитують, де більше, дитина вказує на 2 великих) [14 , c. 13].
Інші вчені (Л. Виготський і А. Лурія) відзначали, що мова виступає для дитини молодшого шкільного віку як скло, через яке видно щось, але самого скла (слова) не видно [12, c. 34] ..
Проблемою розвитку логічного мислення учнів займалися багато зарубіжних і вітчизняних вчені. Учені І. Лернер, І. Нікольська, Н. партії, Н. Подгорецька, А. Столяр, Н. Тализіна, теоретично і експериментально довели, що школа не забезпечує випускникам початкової школи необхідний рівень логічної грамотності [47, c. 20].
Таким чином, можна помітити, що питання розвитку логічного мислення молодших школярів досить гостро стоїть перед завданнями початковою школою. І перш ніж дати визначення «логічному мисленню», потрібно відповісти на питання, що таке «логіка» і «мислення» зокрема. Для зручності був складений конент-аналіз визначень (додаток A).
Говорячи про мисленні можна сказати, що у молодшому шкільному віці мислення зазнає істотні зміни. Воно набуває абстрактний і узагальнений характер.
У молодшому шкільному віці саме мислення стає домінуючою функцією. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій [7].
Мислення - вища форма відображення мозком навколишнього світу, найбільш складний пізнавальний психічний процес, властивий тіль...
