ки людині.
Людина мало знав би про навколишній світ, якби його пізнання обмежувалося тільки тими свідченнями, які дають зір, слух, дотик і деякі інші аналізатори. Можливість глибокого і широкого пізнання світу відкриває людське мислення
Таким чином, мислення, по-перше, є опосередковане пізнання. По-друге, мислення є пізнання (відображення) відносин і закономірних зв'язків між предметами і явищами навколишнього світу.
Повне і розгорнуте визначення мислення звучить так - це процес опосередкованого і узагальненого пізнання (відображення) навколишнього світу.
В залежності від того, якою мірою розумовий процес спирається для сприйняття, уявлення чи поняття, розрізняють три основних види мислення: предметно-дієве (наочно-дієве); наочно-образне; абстрактне (словесно-логічне).
Предметно-дієве мислення - мислення, що з практичними, безпосередніми діями з предметом; наочно-образне мислення - мислення, який спирається для сприйняття або подання (характерно для дітей раннього віку). Наочно-образне мислення дає можливість вирішувати завдання в безпосередньо даному, наочному полі. Подальший шлях розвитку мислення полягає в переході до словесно-логічного мислення - це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивою сприйняттю і уявленню.
Перехід до цієї нової форми мислення пов'язаний зі зміною змісту мислення - поняття, що відображають найбільш істотні властивості предметів і явищ і співвідношення між ними. Цей новий зміст мислення в молодшому шкільному віці задається змістом провідною навчальної діяльності [12, c. 46].
Словесно-логічне, понятійне мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. На початку даного вікового періоду домінуючим є наочно-образне мислення, тому, якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю чи наочної опорою. Словесно-логічне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання і робити висновки, орієнтуючись не на наочні ознаки об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. У ході навчання діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти «в себе» і аналізувати процес власних міркувань. У дитини з'являються логічні операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення.
Всі вони тісно взаємопов'язані і їх повноцінне формування можливо тільки в комплексі. Тільки взаимообусловленное їх розвиток сприяє розвитку логічного мислення в цілому. Прийоми логічного аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення і класифікації необхідні учням вже в 1 класі, без оволодіння ними не відбувається повноцінного засвоєння навчального матеріалу [28, c. 65].
З вищесказаного ясно, що логіка є компонентом мислення, яка може виступати в якості самостійної одиницею психології та педагогіки.
Якщо звернутися до витоків логіки, то можна побачити, наскільки багата подіями була її історія, як удосконалювалася застосовувана до цієї науки методика, збагачувалася проблематика. Це призвело до того, що сучасна логіка являє собою досить складну і не в усьому однорідну область пізнання [15, c. 46].
У цілому логіка може бути охарактеризована як наука про загальнозначущі (діючих у всіх областях знання, властивих мисленню як такому) інтелектуальних операції різного роду, розглянутих з боку їх формальної коректності (правильності) і практичної результативності.
Переходячи до визначення «логічного мислення», хотілося б відзначити кілька видатних вчених, що займалися цією проблемою.
Відомий учений ХХ століття Жан Піаже говорив, що в процесі розвитку інтелекту відбувається адаптація організму до навколишнього середовища, що етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, через які поступово проходить дитина у формуванні все більш адекватної схеми ситуації. Основою цієї є логічне мислення. Процес розвитку мислення - це процес екстеріорізаціі, тобто мислення з'являється як аутистическое, внутрішнє, а потім, пройшовши стадію екоцентризмі, стає зовнішнім, реалістичним [21].
Ще один видатний педагог Л. Виготський вперше перейшов від твердження про важливість середовища для розвитку до виявлення конкретного механізму впливу середовища, який власне і змінює психіку дитини, приводячи до появи специфічних для людини вищих психічних функцій. Таким механізмом Виготський вважав интериоризацию знаків - штучно створених людиною стимулів-засобів, призначених для управління своїм і чужим поведінко...
