ивістю затримки психічного розвитку (ЗПР) є якісно інша структура інтелектуальної недостатності в порівнянні з розумовою відсталістю. Психічний розвиток відрізняється нерівномірністю порушення різних психічних функцій; при цьому логічне мислення може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю, увагою, розумовою працездатністю.
Крім того, на відміну від олігофренії, у дітей із затримкою психічного розвитку відсутній інертність психічних процесів; вони здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні навички розумової діяльності в інші ситуації. За допомогою дорослого вони можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні. Цим вони якісно відрізняються від дітей з розумовою відсталістю.
Для дітей з ЗПР характерна низька пізнавальна активність, недостатність процесів сприйняття, уваги, пам'яті.
У зв'язку з недостатністю інтегральної діяльності мозку діти з ЗПР не можуть у впізнавання незвично представлених предметів і зображень, їм важко поєднати окремі деталі малюнка в єдиний смисловий образ.
Ці специфічні порушення сприйняття у дітей з ЗПР визначають обмеженість і фрагментарність їх уявлень про навколишній світ.
Однією з основних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку є недостатність освіти зв'язків між окремими перцептівниміі і руховими функціями.
Однією з характерних особливостей дітей із затримкою в розвитку є відставання у формуванні у них просторових уявлень, недостатня орієнтування у частинах власного тіла.
Характерною ознакою дітей з ЗПР є недостатність у них тонкої моторики.
При ЗПР часто спостерігається відставання в розвитку мови, а також досить стійкі фонетико-фонематичні порушення і розлади артикуляції.
Характерною особливістю дітей з ЗПР є виражене порушення у більшості з них функції активної уваги.
Однією з найпоширеніших особливостей порушення уваги у дітей з ЗПР є його недостатня концентрація на істотних ознаках. У цих випадках при відсутності відповідної корекційної роботи може відзначатися відставання в розвитку розумових операцій.
Порушення уваги особливо виражені при рухової расторможенности, підвищеної афективної збудливості, тобто у дітей з гіперактивним поведінкою. Ці діти, як правило, відчувають найбільш виражені труднощі у засвоєнні навичок читання та письма.
Для багатьох дітей з ЗПР характерна своєрідна структура пам'яті. Недостатність довільної пам'яті у дітей з ЗПР значною мірою пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Цими ж факторами пояснюються характерні порушення поведінки у даної категорії дітей.
Категорія дітей з ЗПР вкрай неоднорідна. У одних з них на перший план виступає сповільненість становлення емоційно-особистісних характеристик і довільної регуляції поведінки. Це діти з різними формами інфантилізму. Найбільш виразно інфантилізм проявляється до кінця дошкільного і на початку шкільного віку. У цих дітей затримано формування особистісної готовності до навчання.
При інших формах затримки психічного розвитку переважає затримане розвиток різних сторін пізнавальної діяльності.
. 1 Рання діагностика відхилень у розвитку
Діагностика відхилень у розвитку грунтується на знанні загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку нормально розвивається дитини і дітей з різними відхиленнями у розвитку.
Діагностика носить комплексний характер, тобто при її проведенні враховуються дані клінічної медицини (педіатрії, дитячої псіхоневролгіі), а також медичної генетики, які обов'язково зіставляються з показниками нейрофізіологічних, біохімічних та інших методів інструментального обстеження та даними, отриманими при психологічному, педагогічному та логопедическом обстеженні.
Важливим завданням діагностики є встановлення структури провідного порушення розвитку, вдруге пов'язаних з ним відхилень у розвитку з урахуванням локалізації і механізмів порушень центральної нервової системи.
Методологія психолого-педагогічного обстеження грунтується на цілісності та конкретності педагогічної діагностики. На першому етапі оцінюється наявний рівень психічного розвитку, на наступному - визначається зона найближчого розвитку.
У всіх випадках педагогу і психологу важливо оцінити учитися дитини, тобто можливість засвоєння знань і способів дій.
Методика обстеження включає спостереження за грою і поведінкою дитини, оцінку комунікативної поведінки, контактності дитини...
