торонах розповіді, як логічність і зв'язність викладу, повнота змісту. Правильність синтаксичних конструкцій, лексичне багатство. [2] Треба весь час заохочувати дитини до висловлювань, викликати його на розмову, оскільки його монологічне мовлення ще не розвинена. Дитина розуміє в навколишньому більше, ніж може передати словами. Бажаючи щось розповісти, він поспішає, перескакує з одного сюжету на інший, через що його виклад робиться мало зрозумілим. Сам вчення зазвичай не помічає своїх помилок. Він переконаний, що знайшов найкращі засоби для вираження своїх думок і почуттів. Це відбувається тому, що у внутрішній мові всі його положення були для нього цілком достатні і зрозумілі.
Загальним вимогам, що пред'являються до мови, повинна відповідати як усна, так і письмова. Вчити змістовною, логічною, ясною і правильної мови необхідно щодня на всіх уроках. При навчанні зв'язного мовлення необхідно давати дітям мінімум теоретичних відомостей, оскільки навички та вміння формуються успішніше, коли вони осмислені. Учні з першого класу поступово знайомляться з вимогами, які пред'являються до мови, в процесі виконання різних вправ усвідомлюють, що означає говорити на тему, розкривати основну думку, говорити по порядку, зв'язно. Діти знайомляться з різними видами робіт, у процесі виконання яких будують різні види висловлювань. Необхідно допомогти учням усвідомити, що таке розповідь, опис, міркування, казка; чим відрізняється опис предмета від опису картини або опису за спостереженнями; що відрізняє розповідь про те, що бачив і спостерігав, від розповіді по картині чи оповідання за спостереженнями. Всі ці спостереження діти отримають тільки практичним шляхом у процесі виконання тих чи інших вправ або завдань.
Необхідно сформувати комунікативні вміння:
- вміння розкривати тему висловлювання;
- вміння розкривати основну думку висловлювання;
- вміння збирати матеріал до висловлення;
- вміння систематизувати зібраний матеріал;
- вміння удосконалювати написане (для письмової мови);
- вміння будувати висловлювання в певній композиційній формі;
- вміння висловлювати свої думки правильно, точно, ясно і по можливості яскраво.
. Види усного мовлення
Удосконалення мовленнєвої діяльності учнів вимагає від учителя опори на найрізноманітніші види і жанри висловлювання на літературні теми, які при навчанні створюють умови для різнобічного мовного та естетичного розвитку особистості учня. [3] С.А. Леонов розробив класифікацію монологічних і діалогічних висловлювань на літературні теми .. Репродуктивні висловлювання: відтворюють і творчі перекази художнього тексту, перекази статей підручника, фрагментів літературознавчих і літературно-критичних статей, мемуарних і епістолярних матеріалів .. Продуктивні висловлювання: розгорнутий усну відповідь, повідомлення, доповідь ; литературное обозрение, критичний етюд, критичне есе, «слово про письменника» та ін .; розповідь або доповідь про твір мистецтва, мова екскурсовода, режисерський коментар і т.д .; мова про героя твору, ораторське виступ, репортаж і т.д .; вірші, оповідання, нариси, п'єси і т.д., самостійно складати школярами; художньо-біографічний розповідь, розповідь про літературний подію, художня замальовка та ін.
Найважливішим прийомом, сприяючим засвоєнню змісту твору та розвитку мовлення учнів середніх класів є переказ. Перекази можуть бути наступних видів:
) вільний (заснований на першому враженні і передачі його в цілому);
) художній (близький до тексту автора, не тільки детально передає зміст, а й відображає художні особливості тексту);
) короткий/стиснений (виклад основного змісту прочитаного, логіку і стиль вихідного тексту зберігаються, але опускаються подробиці); 4) вибірковий (будується на відборі та передачі змісту окремих фрагментів тексту, об'єднаних однією темою);
) переказ зі зміною особи оповідача.
У старших класах на уроках літератури рідко звертаються до переказу художнього тексту, його замінюють інші різновиди мовної діяльності, висловлювання продуктивного характеру, що містять аналіз, оцінку твору, розкриття власних позицій виступаючого. В окремих ситуаціях відтворюють перекази використовуються як засіб контролю за самостійним читанням і стимулювання його. Проте доцільно і в старшій школі включати в різноманітні мовні ситуації заняття художній переказ, переказ, ускладнений творчими завданнями. Це допомагає учням старших класів практично засвоювати стиль письменника; розбиратися в літературному напрямі; вчитися говорити на ув'язнених в художніх творах зразках ораторського мистецтва. Пе...
