рекази значно розширюють лексичний запас учнів, сприяють активному поповненню його образними засобами російської мови, художніми тропами. [4]
Особливою формою переказу, яку останнім часом вводять в коло різновидів мовленнєвої діяльності старшокласників, є науковий переказ художнього тексту (переказ з елементами аналізу, коментований переказ). Цей вид переказу передає зміст тексту, включає в нього окремі цитати, зберігає в головному його художні особливості, супроводжуючи необхідним мінімумом літературознавчих оціночними коментарів, звертаючи увагу на композицію переказувати тексти. Науковий переказ може бути використаний на заняттях з оглядовим темам, коли перед учителем або виступаючими школярами стоїть завдання познайомити клас і з вмістом якого-небудь художнього твору і паралельно дати уявлення про його ідейно-художні достоїнства. У процесі аналізу твору переказуються ті уривки, які детально не розбираються на уроці, але встановлюють між ключовими епізодами, обраними спеціально для цієї мети, зв'язку. Широко розповсюдженими видами усного монологу учнів на уроках літератури є доповіді та повідомлення. Школярі виступають з ними при вивченні оглядових тем, на заняттях з біографії письменника, при аналізі художніх творів, на заключному-узагальнюючих заняттях, уроках позакласного читання. За призначенням і способам організації матеріалу доповіді можна умовно розділити на інформативні, дослідницькі та проблемно-дискусійні.
Завданням інформативних виступів є виклад нових для учнів фактичних відомостей з елементами аналізу та оцінки по одному або декільком джерелам матеріалу, який не є спірним, дискусійним, але розширюють літературні і загально культурні знання. У першу чергу до них можна віднести інформативно-ілюструють доповіді та повідомлення, в яких на живому літературно-художньому, мемуарному або мистецтвознавчому матеріалі здійснюється конкретизація положень лекції вчителя. Іншим різновидом виступів учнів є інформативно-доповнюючі доповіді та повідомлення. Вони також підпорядковані завданням ознайомлення класу з фактичним матеріалом (окремі етапи життя і творчості письменника, творча історія твори, короткий літературний огляд 2-3 творів по одній темі та ін.). Ці доповіді, тісно пов'язані з лекцією вчителя, що не стільки ілюструють її теоретичні положення, скільки доповнюють зміст новими фактичними відомостями, самостійно здобутими учнями. Сутність дослідницького доповіді полягає в тому, що він створюється в результаті самостійного розгляду учнями художнього тексту (епізоду, глави, окремої розповіді, вірша і т.д.) під кутом зору певної проблеми. На відміну від роботи над інформативним доповіддю, коли виступаючий відбирає, переломлює через свою свідомість і організовує в власне висловлювання вже готові отримані з конкретних джерел відомості, в дослідницькому доповіді на перший план виходять власні судження, що випливають з аналізу фактичного матеріалу, а також знайомства з літературознавчої , критичною і навчальною літературою. Проблемно-дискусійні доповіді вимагають від учнів максимальної самостійності в аналізі та оцінці літературних матеріалів, у виборі структури висловлювання, у формулюванні теми і завдань, у використанні прийомів спілкування з аудиторією. [5] Саме цей вид доповідей мав на увазі Голубков, коли писав: Особливо корисні для розвитку усного мовлення ті види виступів, де учень повинен висловлювати і захищати свої погляди, сперечатися з противниками: це усна доповідь, участь у конференції, в диспуті. Дискусійна форма усного мовлення зазвичай загострює увагу до слова, спонукає шукати ті вирази, які передають зміст з найбільшою силою і яскравістю. Така доповідь передбачає розгляд та врахування різних позицій, висловлених критиками або літературознавцями на твір в цілому або його художні образи, обгрунтування власної думки. У своєму виступі доповідач може і полемізувати з позиціями своїх однокласників, переконувати їх у правильності власної точки зору. Такі доповіді доцільно заслуховувати на уроках поглибленого аналізу тексту, заключних заняттях, по оглядовим тем, на уроках позакласного читання та розвитку усного мовлення, на факультативних заняттях.
Критерії оцінки доповідей учнів
. Повнота розкриття теми.
. Аргументованість суджень.
. Переконливість приводяться прикладів з тексту.
. Композиційна стрункість виступу.
. Логічність переходу від одного питання до іншого.
. Підпорядкованість їх єдиній темі.
. Інтонаційна виразність мови доповідача.
Однією з плідних ідей в сучасному літературному освіті є його діалогізація. Проблема діалогічного спілкування на уроках літератури не обмежується організацією літературних бесід. Комунікативної основою уроку словесності є навчальний діалог читачів про тв...
