формування знань і умінь, а й ефективність виховують і розвиваючих впливів проведеного уроку або їх системи з даної теми. Таким чином, розглянутий принцип через основні завдання навчання надає потім опосередкований вплив на всі наступні компоненти навчання, включаючи і аналіз його результатів .. Результати навчання - Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів освіти, виховання і розвитку. Для процесу навчання закономірним є єдність викладання і навчання. Тільки в тому випадку, коли обидва ці процеси функціонують у взаємозв'язку, цілісний процес навчання досягає бажаного результату. Неможливо розраховувати на успіх, якщо вчитель активно викладає, а учень не бере участі в процесі засвоєння знань і умінь. І в той же час відомо, що вчення протікає більш ефективно, коли воно вміло управляється викладачем в безпосередній чи опосередкованій формі. Названа закономірність враховується в дидактичному принципі свідомості і активності учнів у навчанні при керівній ролі вчителя.
Принцип (від лат. слова principium - основа, першооснова) - керівна ідея, основне правило, основна вимога до поведінки та інше.
З наведеної таблиці видно, що принципи навчання - це вихідні дидактичні положення, які відображають протікання об'єктивних законів і закономірностей процесу навчання і визначають його спрямованість на розвиток особистості. У принципах навчання розкриваються теоретичні підходи до побудови навчального процесу та управління ім. Вони визначають позиції і установки, з якими вчителі та викладачі підходять до організації процесу навчання і до пошуку можливостей його оптимізації.
Знання принципів навчання дає можливість організувати навчальний процес відповідно до його закономірностями, обгрунтовано визначити цілі і відібрати зміст навчального матеріалу, вибрати адекватні цілям форми і методи навчання. Разом з тим вони дозволяють обучающим і студентів дотримуватися етапність процесу навчання, здійснювати взаємодію і співпрацю. Оскільки принципи навчання формулюються на основі законів і закономірностей, то в їх числі є такі, які виступають загальними для організації навчального процесу у всіх типах освітніх установ.
У пре6дставленних класифікаціях відображені основні принципи навчання, висунуті А. Каменським, і це робить їх схожими. Відмінність полягає в трактуванні змісту кожного принципу.
Завершуючи розгляд принципів навчання, треба особливо підкреслити, що тільки їх сукупність забезпечує успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів і форм навчання. Неприпустима гіперболізація того чи іншого принципу, оскільки це обертається зниженням ефективності вирішення одних освітніх і виховних завдань за рахунок інших.
Точно так само недооцінка окремих принципів буде вести до зниження ефективності навчання. Тільки цілісне застосування принципів навчання дозволить успішно вирішити завдання сучасної школи.
. Тема «Внутрішня структура процесу навчання як єдність викладання і навчання»
Завдання 2. Підготуйте таблицю, присвячену структурі процесу навчання, як єдності викладання і навчання. У графі «коментарі» розкрийте особливості діяльності вчителя в рамках кожного компонента (яким чином визначається цільовий компонент навчання, що можна зробити для формування в учнів мотивів навчання і т.д.)
Таблиця 2. Внутрішня структура процесу навчання як єдність викладання і навчання.
Структурні компоненти процесу обученіяПреподаваніеУченіеКомментаріі1. ЦелевойЦелі шкільного навчання задаються загальними освітніми цілями сучасного суспільства. Вони визначають цілі і завдання до конкретного навчального процесу. Конкретизація цілей і завдань в процесі навчання здійснюється на основі співвіднесення очікуваних результатів (в якості цільової установки) з реальними здібностями, потребами та інтересами, схильностями учнів, а також змістом досліджуваного курсу. Таким чином, вибудовується своєрідна ієрархія цілей, конкретизація яких здійснюється з урахуванням особистісного компонента процесу обученія.Прінятіе учнями цілей і завдань вивчення теми (розділу, курсу, навчального предмета). Цілі і завдання процесу навчання визначаються соціальним замовленням, уточнюються на основі вимог державних освітніх стандартів, програм, рівня підготовленості учнів і матеріально-технічної бази навчального заведенія.Необходімо відповідність цілей викладання і навчання. Їх корекція відповідно до соціального заказом.2. Потребностно- мотіваціоннийОрганізація процесу навчання передбачає певний рівень педагогічної майстерності вчителя, пов'язаного з його професійно значущими особистісними якостями та мотиваційної готовністю до організації процесу обученія.Ісходним орієнтиром в організації навчання виступають пізнавальні можливості і рівень готовності учня, йо...
