установи дітей раннього віку (А.І. Жукова, Н.І.Добрейцер, Р.В.Тонкова-Ямпільська, Н.Д.Ватутіна і ін.). Адаптація визначається передусім, як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей у спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю і громадським вихованням, хорошого медичного обслуговування дітей і правильної організації виховного процесу (Н.М.Аксаріна, А.І.Мишкіс).
Значна увага проблема пристосування дітей до умов суспільного виховання приділяється в сучасних дослідженнях вчених країн Західної та Східної Європи (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вуков, В.Манова-Томова, Е. Хабінакова). Доведено, що надходження в дошкільний заклад пов'язано зі значними несприятливими емоційно-психологічними змінами особистості, корекція яких вимагає цілеспрямованого виховного впливу.
Якщо психологічна наука переважно вивчає адаптивні властивості особистості, характер адаптивних процесів і механізми пристосування особистості до соціального середовища, то педагогіку цікавлять питання управління та педагогічної підтримки соціальної адаптації підростаючого покоління, пошук засобів, форм, методів профілактики та корекції несприятливих варіантів адаптації, роль різних інститутів соціалізації в адаптації дітей та молоді [5, с. 29]
Сутність адаптації полягає в забезпеченні процесу розвитку особистості. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Тобто, кожна дитина звикає по-своєму.
Труднощі, що виникають у дітей в процесі адаптації, можуть призвести до найбільш несприятливою її формі - дезадаптації, яка може проявлятися в порушеннях дисципліни, ігрової та навчальної діяльності, взаємовідносин з однолітками і вихователями.
У науковій літературі представлені різні групи факторів: зовнішні і внутрішні; біологічні та соціальні; фактори, які залежать і не залежать від педагогів, ДНЗ. Слід зазначити, що більш повно вивчені і охарактеризовані в психолого-педагогічній літературі фактори, що ускладнюють адаптацію дошкільнят та призводять до дезадаптації особистості.
При надходженні в дошкільний заклад у малюків відбувається ломка стереотипів: з знайомої домашньої обстановки дитина потрапляє в незвичну середу дитячого саду. Дотримання режиму дня, нові вимоги, постійний контакт з однолітками, абсолютно інша обстановка, стиль спілкування - стають для малюка джерелом стресових ситуацій. Вікова незрілість системи адаптаційних механізмів дітей призводить до психічного напруження, відбувається порушення в поведінці, фізіологічних процесах, емоційному стані.
Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично неопрацьованою. Дотепер спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленьку дитину в нову дійсність, які психологічні труднощі він відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити його емоційний стан в цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку і які способи встановлення контакту дорослого. Сьогодні кількість дітей, що мають відхилення в поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність і т.д.), невротичні розлади, продовжує зростати. Таким дітям важче адаптуватися до нових соціальних умов. Слід зазначити, що невротичні розлади - минущі стану, тобто їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть при невеликій допомоги, устраняющей психогенні чинники. Особливо це стосується невротичних реакцій, вони є початковою формою психічної дезадаптації, тобто поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу. Наприклад, дитина, яка не хоче ходити в дитячий сад, тому що боїться вихователя, повернувся додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє в звичну ситуацію, але як і раніше плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до надходження в дитячий сад таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було. Орієнтація педагога на більш ласкаве ставлення до цієї дитини сприяло його звикання до дитячого саду і, особливо, до вихователя. При цьому зміни поведінки зникли без медикаментозної корекції.
При відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються в більш стійкі розлади - неврози. При цьому посилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів і можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) - це психо- і нейросоматіческіх хвороби. У дитини також важливо оцінювати показники нервово-психічного розвитку: в перші 3 роки життя це, насамперед, мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан.
